例谈小学语文多样化的教学方法

安徽省六安市霍邱县城关中心小学 易明莉

语文是弘扬我国优秀文化的一门学科，语文教学水平的高低，和学生的文学素养有重要的关系。长期以来，受传统教学思想的影响，小学语文一直采用着填鸭式、灌输式教学。这种传统而单一的教学模式，严重阻碍了学生的主观能动性，导致小学语文课堂死气沉沉。不过，随着新课改的发展，素质教育取得了一定的成果，在小学语文教学中，采用多样化的教学方式，受到了语文教师的广泛重视。在此期间，教育者根据小学语文教学理念，结合小学生的认知能力和生活经验，创设了很多有利于语文教学发展的教学方法，本文将从情境化、问题化、生活化这三方面进行详细阐述。

一、情境化

在小学语文教学过程中，通过语言、故事、图片、声音、视频等手段创设教学情境，将复杂的问题简单化、抽象的问题具体化、深刻的问题浅显化，不仅能够加深学生对文本的理解，还能激发学生对文本的学习兴趣，对提升小学语文教学效果有重要的作用。如今，随着社会的发展，国民生活水平提升，娱乐资讯和影视综艺成为人们茶余饭后的谈资，很多小学生对表演也情有独钟。为了满足学生渴望表演的愿望，也为了提高学生在语文课堂中的参与度，教师可以通过创设表演情境的方式，让学生自主学习文本内容，琢磨人物的心理活动，体会文章的思想感情。

例如：在教学《林冲棒打洪教头》这节课时，由于本课是名著《水浒传》的节选，为了使学生更好地理解文章内容，我先利用演示文稿，向学生简单介绍了《水浒传》的背景和故事情节，然后又为学生播放了一段关于《林冲棒打洪教头》的影视片段，接着要求学生根据以上内容介绍，仔细阅读文章，自由结成四人小组，进行原文表演。这样一方面可以锻炼学生的自主学习能力和文本分析能力，另一方面也可以营造良好的语文课堂氛围，提高学生上课的积极性。

二、问题化

在小学语文课堂上，将教学内容问题化，可以有效地培养学生的问题意识，让学生变得敢想、敢问、敢创新。问题是思维的起点，古语说：“学起于思，思源于疑。”在小学语文教学中，教师将问题贯穿课堂，既可以加强师生之间的互动，营造良好的教学氛围，又可以集中学生的注意力，促进学生主动思考，对培养学生分析问题、解决问题的能力有极大的作用。不过，在小学语文教学中，要想提升问题化教学的有效性，教师还应注意以下几个问题：（1）要遵循“授人以鱼不如授人以渔”的原则。（2）要遵循“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的启发规律。（3）要为学生做好问的示范，提升学生提问的深度。

例如：在教学《聂将军和日本小姑娘》这节课时，我要求学生按照以下几个问题阅读文本、理解文本：①文章共分为几段？每段的段意是什么？②请找出文中形容聂将军的词语，说明了他是一个怎样的人？③为什么日本人民称他是活菩萨，是中日友谊的使者？在学生找到答案后，为了考查学生对文章的理解程度，我安排了两名学生提出对文章的疑问，生一：为什么聂将军要把日本孤女送回石家庄？生二：聂将军为什么要给日本官兵写信？信的内容表达了什么意思？然后我带领学生详读课文，一边为学生讲解问题，一边引发学生思考，让学生提出自己的见解，这样对于促进学生深化课文的理解有重要的作用。

三、生活化

语文是基于生活而又高于生活的。一直以来，受应试教育的影响，小学语文教学都只注重知识技能的传授，很少站在生活的角度来审视教学活动，这对于学生将语文知识回归生活是非常不利的。我国著名教育家陶行知提出的“生活即教育”理念告诉我们，生活是具有教育意义的，是生活决定了教育，所以教育不能脱离生活。因此，在小学语文课堂教学中，教师应根据教学内容积极地联系生活实际，引导学生从生活中感受语文教学的真谛，做生活和学习的主人。

例如：在教学《争论的故事》这节课时，我结合学生的生活经验，举了一个例子：那天，我发现小明和小红（化名）在争论到底是早晨学习效率高还是晚上学习效率高这个问题，我想请问最后谁赢了？小明：我们还是觉得自己所认为的是对的。师：其实对于早晨学习效率高还是晚上学习效率高这个问题，没有什么对错，每个人的生活习惯不同，你认为你在哪个时间点学习的效率高，就在哪个时间段学习就好了。别人认为对的，不一定适合自己，只有行动起来，才会有效率可言。后来，这两位学生课下也跟我说：老师，学了这节课，我明白了争论是没有用的，行动才是硬道理。听了学生的话，我感到很欣慰。

总之，多样化的教学方法，有利于改变传统而单一的教学模式，对促进小学语文教学的发展有重要的作用。