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巧用多元评价,提高习作水平

2018-11-28河南省平顶山市湛河区北渡镇北渡小学郭慧君

小学生作文辅导 2018年33期
关键词:习作作文家长

河南省平顶山市湛河区北渡镇北渡小学 郭慧君

长期的作文教学中,作为语文教师,可能都有这样的感触:对于学生的习作,每次都精批细改,从错别字到标点符号,从遣词造句到谋篇布局,唯恐有一处遗漏。而学生拿到作文本后,往往只看一下分数或等级,对于红色的评语或修改过的病句、错别字、标点符号,部分学生则毫无反应,而这部分学生恰恰又是问题最大的学生。怎样解决这一难题呢?本学期我作了以下尝试:结合习作百花园的单元训练,运用多元评价,调动学生和家长的积极性,让他们参与习作评价的过程,做好习作定稿前的过程性评价。

一、自读自悟,初步修改

鲁迅先生说:“好文章是改出来的。”《语文课程标准》明确提出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我经常告诉学生,要做自己习作的第一个读者。习作完成后,必须大声朗读两次,这里读的作用很大:发现错别字和用错的标点,赶快改正,斟酌词句,用不同颜色的笔在习作上进行修改,这个自评的过程,有利于培养学生认真负责的学习态度,提高学生的自主学习能力。

二、家长评价,激发兴趣

家长有时间读读孩子的作文,孩子的习作得到家长的认可,可以激发学生的学习动力和习作兴趣。我安排同学们帮助家长干一些力所能及的家务:给家长捶背,端饭,洗脚,调查父母的童年等,然后写作文。孩子们的习作精彩程度不用说,家长们的评价更让我感动:孩子,没想到你的进步这么大;作文语言生动,把我们一家其乐融融的情景表现得淋漓尽致,真让我刮目相看;宝贝懂事了,妈妈因为有你而幸福!……读着家长的评价,我内心充满了感动,我想:当学生看到家长这样的评价时,会多么自豪和幸福,他们对习作还会没兴趣吗?

三、同学互评,取长补短

开学初,我对习作评价进行指导:针对每一位同学的习作,尽量寻找闪光点,采用鼓励和表扬的形式,同时客观地指出同学习作中存在的问题,较为委婉地提出建议:从题目、选材、结构、词句、细节等方面进行评价,并写下修改意见。学生掌握了习作修改的基本方法后,我就让全班学生分组互相批改作文,水平稍高的学生可以发挥小老师的作用,帮助小组成员解决评改难题。在互评互改中,我提醒学生不能光找别人习作中的缺点,还要努力寻找习作中的闪光点,让学生品尝到成功的喜悦,如发现了作文中的好词佳句,立即给予热情地鼓励,进行简单批注:“开头直奔主题,让人一目了然。”“比喻生动形象。”“好词。”“结尾总结全文,点明中心。”最后,我要求每位批改作文的学生写出评语并签名,这样可以让批改的学生更负责。

经过一学期的训练,学生在评改习作方面所展露出来的想象力、语言创造力带给了我别样的惊喜。如:刘川在张雨露的作文《一件感动的事》里有这样的评价:你的作文开头新颖,吸引读者。如果细节描写再详细一点,比如把你当时的动作、神态以及心理活动写出来,会更让我们喜欢。刘晓旭对田奥博的作文《小狗》这样的评价:你把小狗的样子写得栩栩如生,看得出来你是一个有爱心的男孩;你的习作语言优美,看得出来你是一个爱阅读的学生。向你学习!还有李雨轩在彭飞的作文《给奶奶的一封信》中这样委婉地评价道:你对奶奶充满了浓浓的爱与思念,读了你的作文,我被感动了。但是希望你能把字写得更美一点!这样的建议,使学生在同伴的启发和帮助下完善习作。这样的互动评价,促进了情感的表达和交流。学生们每天都在这样的互评交流中乐此不疲,他们既是“作者”,又是“读者”,角色不断转换,他们对优秀习作进行传阅学习,同时,围绕一个不足之处提出有针对性的建议,让小作者有章可循,最大限度地改进习作。

四、教师评价,因材施评

当然,学生的发展是不平衡的,教师还要因材施教,对自评自改、互评互改后仍有问题的作文,还应进行必要的指点,直至人人“过关”。

1.优秀习作全班评讲,示范引领

平时习作能力强的学生,习作生动具体,基本上可以作为范文,当然也会有些瑕疵,针对这类习作,我会选取特别有代表性的,请小作者当堂读,让全班学生都进入欣赏、评价中来。听完后,让其他学生说说:哪些地方值得学习?把那些精彩生动的片段、新颖独特的题目、与众不同的开头、耐人寻味的结尾以及好词佳句挑出来欣赏、借鉴、学习,这无疑是给习作有困难的学生一个引领示范。哪些地方还有更好的建议?大家各抒己见,畅谈想法和观点,然后老师示范修改,指导其修改方法和要领,注重表达方式和自身的独特体验,让优秀的习作锦上添花!

2.一般习作单独评讲,指导修改

班里还有部分学生习作水平一般,甚至少数学生习作比较困难,他们的习作有的语句不通顺,甚至语病多多,有的主题不明显,重点不突出,语言不生动。对于这部分学生,应该一对一地评点,对他们的评价也应以激励为主,肯定习作中的成功之处,增强他们习作的自信心,帮助他们找出问题所在,进行点拨,指导修改。指导时让他们先说清楚,把自己积累的好词好句运用其中。利用课余时间面对面地批改习作,并因人制宜,最大限度地发挥学生自己的潜能,使个别学生走出“茶壶煮饺子,肚子里有却倒不出”的窘境,使其开动脑筋独立思考,达到“长其善,救其矢”的目的。同时,在尊重学生见解的基础上,调动学生的习作兴趣,提高学生的表达能力。

总之,重视习作的批改与评价,创新方法,让学生学会对自己与他人的习作进行评价与修改,使写好作文成为学生的内在需求,从而全面提高学生的作文水平,为学生的终身发展奠定基础。

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