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重视随文练笔 夯实习作基础

2018-11-28江苏省扬中市永胜中心小学郭如祥

小学生作文辅导 2018年33期
关键词:随文习作文本

江苏省扬中市永胜中心小学 郭如祥

习作教学对于很多教师来说都是一道难题,学生一提到习作也直皱眉头。事实上,仅靠每学期的几篇习作指导来提高学生的习作能力是比较困难的,这就需要多方拓展训练渠道,夯实习作基础。苏教版教材中的随文练笔就是一种培养习作能力的良好形式,笔者通过梳理发现,这类练笔可分为这样几种:仿写、改写、补写、抒写、研写等,如果训练到位,它既可以有效降低学生习作的难度,激发学生习作的兴趣,又可以为学生理解内化语言创造条件。但从目前的训练效果来看还不尽人意,主要表现为以下几点:

1.目标不明确。随文练笔大多安排在课后练习的最后一题,这样的安排没有彰显练笔的重要性,教学目标中有时也没有列出练笔,这给教师理解运用上带来了一定的偏差。现实中,许多教师人为地分割了阅读与练笔,有时即使训练,也只是蜻蜓点水,做做样子。

2.指导不到位。由于练笔大多数集中在阅读课上,教师往往把主要精力集中在阅读教学上,对练笔重视不够,没有很好地进行预设指导。有时通过多媒体出示一下题目,就让学生开始练习,学生有时感到无从下笔,只好应付了事,这也是导致练笔低效的原因之一。

3.训练不扎实。练笔一般集中在课堂教学的总结阶段,有时教师预设的时间不够充裕,到学生练笔的时候发现时间不多,加上学生缺乏体验,导致其敷衍了事,虎头蛇尾,效果可想而知。

怎样发挥小练笔的作用,更好地为习作服务呢?我认为要做到以下几点:

一、细化练笔目标

把学生年段习作学习总目标分成许多小目标,然后让这些小练笔与这些目标对应起来,这样体现了训练的针对性。让学生在有序练习中,基本功得到强化,习作能力得到提升。

二、要针对不同的形式,采取不同的训练策略

1.仿写——注重积累

仿写是一种最常见、最简单的练笔形式,是学生学习习作的有效途径之一,它为习作提供了较多的素材。如《庐山的云雾》一课中,有很多优美的词语,如:瞬息万变、千姿百态、流连忘返、腾云驾雾、飘飘悠悠等,可指导学生在仿写中理解运用,以达到积累的目的。

2.改写——引导表达

与仿写相比,改写要求更高些,不仅要理解文本,还要真正掌握其内涵。古诗词用字凝练,引导学生改写,不仅能让学生真正理解诗歌的内容,还能有效感知诗歌的意境、表达形式,提高学生的表达能力。如:教学《题李凝幽居》这首诗,教师引导学生围绕“敲”进行改写,学生在表达中既要注重人物的礼貌,又要关注环境描写等。学生不仅理解了这首诗的内容,还领悟到了古诗词表达的魅力。

3.补写——指导想象

教材中很多课文都有留白,引导学生进行补写训练,不仅可以让学生深层次地与文本、作者对话,还能提高学生的表达能力、想象能力。如:《普罗米修斯盗火》一课的课后练笔是:默读课文第4自然段,想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,先说一说,再写下来。教师可以利用插图,并结合课文内容进行想象说话,这样的练笔不仅让学生更好地理解了文本内容,还能彰显学生的个性。

4.抒写——丰富情感

新课标倡导个性阅读,而抒写练笔是个性阅读的最好体现。抒写练笔可以更好地引导学生发表个人观点,表达自己的情感。如在教学《赶海》时,教师可以通过多媒体创设情景,唤起学生的情感记忆,为写好童年趣事做好铺垫。

5.研写——整理素材

与其他练笔相比,这种练笔更多地强调“研”,要求学生能够结合文本搜集素材,并进行整理,从中找到有用的信息,完成练笔。如教完《航天飞机》一课,教师可以引导学生课后搜集素材,写写他们喜欢的新型飞机。这类练笔是对文本的延伸,长期训练,学生搜集整理材料的能力自然会得到提升。

因此,当前要破解习作教学难、学生作文难的问题,扎实做好课后小练笔是一个很好的途径。作为语文老师,只有重视课后练笔,研究课后练笔,并灵活运用练笔,才能有效地夯实学生的习作基础,学生的习作能力才能真正得到提高。

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