重视随文练笔 夯实习作基础

江苏省扬中市永胜中心小学 郭如祥

习作教学对于很多教师来说都是一道难题，学生一提到习作也直皱眉头。事实上，仅靠每学期的几篇习作指导来提高学生的习作能力是比较困难的，这就需要多方拓展训练渠道，夯实习作基础。苏教版教材中的随文练笔就是一种培养习作能力的良好形式，笔者通过梳理发现，这类练笔可分为这样几种：仿写、改写、补写、抒写、研写等，如果训练到位，它既可以有效降低学生习作的难度，激发学生习作的兴趣，又可以为学生理解内化语言创造条件。但从目前的训练效果来看还不尽人意，主要表现为以下几点：

1.目标不明确。随文练笔大多安排在课后练习的最后一题，这样的安排没有彰显练笔的重要性，教学目标中有时也没有列出练笔，这给教师理解运用上带来了一定的偏差。现实中，许多教师人为地分割了阅读与练笔，有时即使训练，也只是蜻蜓点水，做做样子。

2.指导不到位。由于练笔大多数集中在阅读课上，教师往往把主要精力集中在阅读教学上，对练笔重视不够，没有很好地进行预设指导。有时通过多媒体出示一下题目，就让学生开始练习，学生有时感到无从下笔，只好应付了事，这也是导致练笔低效的原因之一。

3.训练不扎实。练笔一般集中在课堂教学的总结阶段，有时教师预设的时间不够充裕，到学生练笔的时候发现时间不多，加上学生缺乏体验，导致其敷衍了事，虎头蛇尾，效果可想而知。

怎样发挥小练笔的作用，更好地为习作服务呢？我认为要做到以下几点：

一、细化练笔目标

把学生年段习作学习总目标分成许多小目标，然后让这些小练笔与这些目标对应起来，这样体现了训练的针对性。让学生在有序练习中，基本功得到强化，习作能力得到提升。

二、要针对不同的形式，采取不同的训练策略

1.仿写——注重积累

仿写是一种最常见、最简单的练笔形式，是学生学习习作的有效途径之一，它为习作提供了较多的素材。如《庐山的云雾》一课中，有很多优美的词语，如：瞬息万变、千姿百态、流连忘返、腾云驾雾、飘飘悠悠等，可指导学生在仿写中理解运用，以达到积累的目的。

2.改写——引导表达

与仿写相比，改写要求更高些，不仅要理解文本，还要真正掌握其内涵。古诗词用字凝练，引导学生改写，不仅能让学生真正理解诗歌的内容，还能有效感知诗歌的意境、表达形式，提高学生的表达能力。如：教学《题李凝幽居》这首诗，教师引导学生围绕“敲”进行改写，学生在表达中既要注重人物的礼貌，又要关注环境描写等。学生不仅理解了这首诗的内容，还领悟到了古诗词表达的魅力。

3.补写——指导想象

教材中很多课文都有留白，引导学生进行补写训练，不仅可以让学生深层次地与文本、作者对话，还能提高学生的表达能力、想象能力。如：《普罗米修斯盗火》一课的课后练笔是：默读课文第4自然段，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说一说，再写下来。教师可以利用插图，并结合课文内容进行想象说话，这样的练笔不仅让学生更好地理解了文本内容，还能彰显学生的个性。

4.抒写——丰富情感

新课标倡导个性阅读，而抒写练笔是个性阅读的最好体现。抒写练笔可以更好地引导学生发表个人观点，表达自己的情感。如在教学《赶海》时，教师可以通过多媒体创设情景，唤起学生的情感记忆，为写好童年趣事做好铺垫。

5.研写——整理素材

与其他练笔相比，这种练笔更多地强调“研”，要求学生能够结合文本搜集素材，并进行整理，从中找到有用的信息，完成练笔。如教完《航天飞机》一课，教师可以引导学生课后搜集素材，写写他们喜欢的新型飞机。这类练笔是对文本的延伸，长期训练，学生搜集整理材料的能力自然会得到提升。

因此，当前要破解习作教学难、学生作文难的问题，扎实做好课后小练笔是一个很好的途径。作为语文老师，只有重视课后练笔，研究课后练笔，并灵活运用练笔，才能有效地夯实学生的习作基础，学生的习作能力才能真正得到提高。