小学低年级语文口语训练情境呈现

江苏省昆山市淀山湖中心小学校 陈 静

小学低年级学生口语训练需要有特定情境，营造和谐氛围，让学生“敢说”“要说”“会说”，才能收获更多的口语训练成效。教师深度挖掘教材口语训练资源，接轨学生生活认知展开教学设计，运用多种媒体进行教学辅助，可以为学生创设多种口语交流机会，提升口语训练频度。学生生活环境对口语表达形成重要制约，教师在设计口语训练时，需要做好充分的学情调查，为口语训练情境创设提供重要信息帮助。

一、深挖教材资源，创设文本口语情境

深度挖掘教材口语训练资源，这是创设口语训练情景的重要条件。小学语文教材内容丰富多彩，故事情节繁杂、人物个性鲜明、图文呈现灵动，口语训练机会众多，教师要注意充分挖掘教材口语训练资源，为学生创设文本口语训练情境，以提升口语训练有效性。学生对教材直观信息有特殊敏感性，教师对教材口语训练内容进行合理整合优化，可以给学生提供适合度更高的口语训练契机。

部编人教版小学一年级语文下册口语交际《听故事，讲故事》，教材内容为一组图片信息，要求学生一边看图，一边听老师讲《老鼠嫁女》的故事。教师讲述故事之后，让学生细致观察图片，然后复述这个故事。学生积极行动起来，很快就给出讲解：敲锣打鼓吹喇叭，这是谁家办喜事呢？原来是老鼠家里的女儿要出嫁。老鼠的爸爸妈妈开始对话，老鼠妈妈说：“我们家的女儿要嫁给谁呢？”老鼠爸爸回答说：“谁最神气，我们的女儿就嫁给谁。”老鼠爸爸问太阳：“你是不是最神气的人啊？”太阳说：“我不神气，看到乌云遮住了我，我就感到很害怕。”老鼠爸爸去问乌云：“你是最神气的人吗？”乌云说：“我最怕大风吹，看见大风我就害怕。”……教师对学生的口语表现给出肯定性评价，课堂教学逐渐进入佳境之中。

教师先给学生讲述图片故事，给学生留下深刻印象，学生在自主讲述时，教师给出必要的引导，确保讲述故事活动顺利展开。学生经过讲述故事，获得了丰富的口语训练机会，其口语训练效果显著呈现出来。

二、接轨生活认知，创设日常对话情境

学生生活认知基础呈现差异性，对口语训练带来直接影响。在设计口语训练情境时，教师要注意考虑学生生活口语交际特点，为学生创设生活性口语交际情境，以调动学生口语训练的主动性。学生生活中口语交际训练机会非常丰富，但其训练意识普遍欠缺，教师为学生提供了生活口语训练情境，能够成功唤醒学生生活认知，对全面提升口语训练品质有重要帮助。

如学习《操场上》相关内容时，教师结合学生生活经历发动学生展开口语训练：下课了，大家都跑到操场上玩耍，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球。大家仔细想一想，你还做过哪些游戏？讲述给大家听一听。有学生快速给出回馈：“我们下课之后喜欢跳绳，而且几个人一起活动。”其他学生抢过话题：“我们最喜欢打羽毛球，而且还经常组织大家比赛，看谁更厉害。”“我们课间最喜欢打陀螺，看谁的陀螺转的时间最长。”“我喜欢看图书、讲故事，很多小朋友都喜欢听我讲故事。”学生讨论热烈，口语训练逐渐打开。教师对学生的口语表现给出矫正性评价，鼓励学生继续展示个人爱好。

教师让学生结合生活经历谈活动感受，学生快速给出响应，说明教师的教学设计是比较到位的。经过一番热议，学生的口语训练目标自然达成。教师为学生创设生活对话情境，给学生带来更多表达话题，学生积极参与互动，口语训练效果显著。

三、运用媒体手段，创设交际信息情境

运用多种媒体手段助力口语训练，这是现代课堂教学的重要共识。多媒体具有强大展示和互动功能，为口语训练创造了更多便利条件。多媒体直观再现生活情境、投放对话话题、展示对话故事、发动对话游戏、展开对话竞赛等，都可以促进学生口语训练。多种媒体助力口语交际教学，给教师提供更多学法选项，也为学生带来丰富学习启迪，其运用成效获得了大家的普遍认可。

如学习《小猴子下山》时，教师利用多媒体播放动画视频，对课文内容进行细致解读，然后让学生一边观看视频，一边讲述故事细节，教师对学生讲述情况进行评价，学生参与积极性高涨。有学生说：“小猴子下山，走到玉米地，看见玉米又大又多，就掰了一个。小猴子走到桃树下，看见满树都是桃子，就扔了玉米去摘桃子。小猴子摘了几个桃子，来到一片瓜地里，看见西瓜成熟了，就扔了桃子去摘西瓜。小猴子抱着西瓜往回走，看见一只兔子，就扔了西瓜去追兔子，结果，小兔子跑掉了，小猴子什么也没有得到，空手回家了。”教师发动学生对故事讲述情况进行点评。有学生说：“能够将故事情节都讲清楚，但语言不够生动，没有讲出小猴子的特点。”也有学生说：“小猴子在具体行动中有不少心理活动，需要展示出来，这样才能对情节有清晰掌握。”

教师让学生看动画视频讲故事，其直观性更为突出，为学生成功梳理故事情节做好铺垫。学生对故事情节有比较清晰的认知，如何组织语言展示故事，这是教师需要关注的。如果教师能够针对性进行示范讲解，势必能够给学生带来更多启迪。

小学生口语表达呈现个性特征，如何让学生主动投入到说话训练之中，这是教师需要重点考虑的问题。口语训练是一项复杂的系统性工程，教师要发挥主导作用，为学生口语交际创设适宜训练条件，让学生在口语训练中不断观察、思考、想象，促使口语能力自然达成。