注重绘本英语教学，提高学生学习兴趣

江苏省宿迁市洋河新区美人泉小学 贺文婧

《英语新课程标准》强调：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”绘本，英文名称为 Picture Book，是一种融合视觉图像与语言文字两种媒体呈现出来的故事，是表达特定情感和主题的读本，是一种重要的儿童文学样式。绘本不仅是讲故事、学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。显然，它的介入给学生提供了大量的语言知识，丰富了学生的词汇，也协助学生发展了语言能力。英语绘本与英语教学的结合顺应了新课程改革发展的需要。那么如何利用英语绘本或绘本故事发展学生的学力呢？绘本教学也就应运而生。现在我就结合自己的探索和实践，谈谈我的拙见。

一、游戏导入绘本，激活学生思维能力

好的开始是成功的一半，英语课堂教学的第一步是把学生引入特定的英语语言环境之中。游戏是学生喜闻乐见的形式，以恰当的游戏导入既营造了英语氛围，又能激活学生已有的知识储备。如在教学绘本“Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？”一课时，我根据拼图上首字母说出每块拼图后颜色单词的游戏导入，学生全身心地投入到游戏中，极大地调动了他们的学习积极性，激活了他们的思维能力。通过玩拼图游戏，学习 purple和 goldfish两个新授单词，为进一步学习绘本做铺垫。

二、视频插入绘本，激发学生学习兴趣

直观形象的动画能有效吸引学生的眼球，激起他们进步学习的欲望。如我在教学《Brown bear，Brown bear，What Do You See？》一课第四幅图时，为了避免重复单一的句型“What do you see？l see… looking at me。”更为了让学生能深入理解这组对话，我在教学过程中插入一段动画，问学生：“Blue horse，Blue horse，what do you see？”学生集中注意力观看动画，很快便能理解文本内容，找出答案，达到事倍功半的效果。视频结束后，学生意犹未尽，这不仅激发了他们的学习兴趣，而且为后续故事教学的开展做好了铺垫。

再如三年级学生在学习26个字母时，为了激发学生学习英语的兴趣，养成良好的听、说、读，写的学习习惯，进一步学习词、句、段、篇，提高语言能力，我利用丰富的绘本资源，创设轻松自然的学习情境，先带领学生学习了解绘本故事“Chicka Chicka Boom Boom”的大意，然后再让学生观看英文绘本“Chicka Chika Boom Boom”的视频，视频上播放的先是26个小写字母如同一个个淘气的小宝贝，在一棵椰子树上聚会，之后椰子树不堪重负，一个个小写字母全部掉下来了，接着大写字母也相继出现，领走相应的小写字母。学生在看的过程中，还能欣赏26个字母的歌谣，在观看动态的视频中，学生很快就掌握了26个字母的组成成员和先后顺序。显而易见，这与单调枯燥的讲解和朗读相比要有趣高效得多，更重要的是，在观赏的过程中，学生不仅认识了26个字母，更体验了26个字母在遇到困难时所表现出的互助友爱的精神。在英语教学过程中，恰当的视频导入不仅利于学生理解、掌握和记忆，更能调动学生的课堂积极性，激发学生的学习兴趣。

三、排序进入绘本，激励学生自主阅读能力

绘本是精美的图画和简练的文字相结合的图画书。它有着画面优美、情节简单、句型反复、语言押韵、寓意丰富和符合孩子的思维等特点。笔者根据这一特性，在“Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？”第6～10幅图教学时，设计了共读文本并排序，学生在已有知识的学习基础上，能自主阅读，达到知识迁移和建构新知识的效果。在教学1～5幅图时，我采用自然的直接呈现、有趣的拼图方法呈现、声音联想呈现和视频导入呈现方法，学生扎实有效地学习第1～5幅图内容，之后的第6～10幅图，我则放手让学生通过两人合作共读绘本，将“I see a purple cat looking at me.”“I see a white dog looking at me.”“I see a black sheep looking at me.”“I see a goldfish looking at me.”“I see a teacher looking at me.”这五幅图内容打乱，教师把课堂的主动权交给学生，引导学生在自主探究和共同合作的基础上，以自主思考与合作学习的方式积极参与到排序知识再现活动中，在这一过程中，学生的观察力、自主阅读能力、合作能力以及表现力都得到了极大的锻炼和提升。

四、表演演绎绘本，激活学生语言运用能力

表演是学生由语言的输入到输出的反馈过程。小学生天性喜欢表演，积极有效的表演能排除学生怕开口说英语的心理障碍，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，激活学生语言表达能力。在新授完《Brown bear，Brown Bear，What Do You see？》课文后，我先让学生跟读录音，既回归文本，整体感知文本，又模仿纯正、地道的语音语调，之后我设置了一个“super actor”环节，让学生们选择自己喜欢的角色，学生表演时能正确流利地表达得一颗星，表演时能正确表达且有动作得两颗星，表演时能正确表达，有动作，还有相应角色的语气和神情，得三颗星，得三颗星者为“Super actor”。学生在这一机制引领下，表现惟妙惟肖，神情动作和谐自然，他们对动物的情感也在不知不觉中自然地流露出来，对动物的爱和认识也自然升华。在表演时完全让学生自己选择自己喜欢的角色，说出自己看到的动物，不再拘泥于课本中的角色顺序，完全开放，学生的思维得以完全发散。基于学生对故事的深入理解，人情入景的表演让学生感受到成功的喜悦，体验到学习的快乐，同时学生也形成了良好的语感，提高了综合语言运用能力。

五、空白插入绘本，激发学生想象力

因教材篇幅有限或文本内容表达的需要，绘本故事常会有跳跃性或言犹未尽，留有许多空白点，教师要用心研读文本，抓住空白点，激疑引思，把这些空白点转化为锤炼学生思维的有效素材，这样学生就会自然而然地展开丰富的想象，进行发散性思维、创造性想象。如在“Brown Bear，Brown Bear，What Do You see？”一课的教学中，学生在表演完故事后，对课文再次回顾，我让学生闭上眼睛，问：“ Do you see a brown bear，ared bird，a yellow duck…in your mind？Do you see a yellow car？…”“Imagine what you see in your mind， now open your eyes and tell me what you see in your mind.”学生根据自己的生活经历，天马行空地发挥自己的想象力，“I see a purple panda looking at me.”“I see a white peach looking at me.”“I see a…，looking at me.”学生们的思维畅想在此处得以绽放，个性得以张扬，设立的文本空白成了学生发挥想象的乐土。