小学古诗教学中的有效互动策略

江苏省太仓市双凤中心小学 陈 刚

本文立足古诗教学中的“互动”，让学生在古诗互动教学中，通过立体的、多层次的互动，与老师、同学、文本等种种因素相互影响、相互碰撞、相互依存，建立一个主动、合作、有序、有效、开放的互动空间，从而使小学古诗教学走出一条新的道路，形成有效、主动、丰富、人文的课堂教学。下面试从诗画互动、多元互动两个方面来探讨。

一、诗画互动，让学生入情

1．身临其境

例如：《咏柳》《春日》等都可以先让学生观察文中所配的插图，让学生根据自己对诗的理解，由画入诗，更会使人有一种身临其境的感觉。学生在欣赏图画之后，反复朗读、体味，一定会深受感染，在咏读中比较容易理解文章表达的“万紫千红总是春”的主题，当文章内容让学生有身临其境的感觉时，学生往往能通过文本走进作者的情感世界，比较容易也比较深刻地理解作者热爱自然的感情，引起强烈的感情共鸣，获得艺术享受的快乐，得到美的熏陶。

2．营造氛围

一首千古传诵的诗篇，往往是意境深远、引人入胜而又蕴含深刻哲理的。但由于时空久远和语言文字的变迁，学生常无法走进文本，对古诗的阅读常停留在表面的熟读，而不能真正感悟和理解，学生无法直观地感受，教师要在引导学生理解诗意，明白“诗理”的基础上，创设特定情境，当古诗中的部分诗句意思与日常生活中的某些情境有相似之处时，就可借用多媒体鲜艳的色彩、典雅的音乐，把古诗中描绘的意境直接呈现在孩子们眼前，形成视觉、听觉上的强烈刺激，自然而然地吟诵出古诗来。

如《次北固山下》这首诗是写诗人舟泊北固山下时看到两岸春景而引发思乡之情。重点之一是让学生体会“潮平两岸阔，风正一帆悬”和“海日升残夜，江春入旧年”这两句话的意境。为此，我们让学生收集有关的图片，并在课堂中尝试做了一个游戏“赏画吟诗”，让孩子们像诗人那样一边欣赏风景，一边吟诵古诗。你看，学生在这样诗情画意的氛围中目视其画，口吟其声，怎能不情醉其心呢？

通过情景设置和教师的恰当引导，学生对诗词的认识经历了由抽象到具体，再由具体到抽象的过程，在语言的应用上，不是简单纯粹地照搬古诗诗句，而是能理解、改造并逐步进入到学用结合的状态，这种做法不但让学生感悟到古人的真实情怀以及古人在表达时的高超文字艺术，从而学用结合，在自己写作时适当借鉴，又进一步帮助学生积累了语言素材、增强思维能力和文学艺术的表达能力，实现学生语言运用能力的最大限度的提高。

3．拓展意境

叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”“诗画互动”就是由画入诗，引导学生体会诗的意境，又通过对诗的感悟来补白画，从而既让古诗焕发新的光彩，又让学生的学习进入更高的境界。

现摘录一段我们课堂上《钱塘湖春行》的教学片段：

师：请大家读读诗，想想如何依据诗意作画？要画哪些事物？

生：要画孤山寺、贾亭、湖水、白云、早莺、新燕、乱花、浅草等。

师：孤山寺、贾亭的位置怎样？说出理由。

生：孤山寺低一些，贾亭高一些，并且应从孤山寺入手。因为诗中说“孤山寺北贾亭西”，还要根据地理知识：上北下南。

生：还要画小路。

师：为什么？是怎样的小路？

生：要画一条狭长的小路，因为是“最爱湖东行不足”。

学生个个跃跃欲试，还有的说树上只能画一些小叶，树下要画一些落花，因为是早春。讨论到画面上要不要画马蹄子时，学生们争论得更有趣了。有的说：“要画马蹄子，不画怎么体现‘浅草才能没马蹄’呢？”有的说：“不要画马蹄子，那只是透露早春的信息。”这样，促进了学的有效性。

4． 角色置换

让学生看到诗中的画，悟到诗中的情，学生置身其境，与诗人对话，加深了对诗人情感的体会。古诗词内涵深刻，要让学生披文入情，沉醉其中，教师不妨立足文本，引导学生通过角色置换，将文字内化为鲜活的形象，留在学生心中。

二、多元互动，让学生悟情

1．质疑问难

在教学中，教师要留给学生“空白地带”，让学生去质疑、解疑。学生常有问题，才能常会思考，常有创新。要实现由生疑到无疑的转换，需要对文本的不断叩问、不断探究。

如当理解完《晓出净慈寺送林子方》全诗的内容后，我问学生：“学到这里，老师产生了一个疑问，你们有疑问吗？”学生提出了“课题中说是送别林子方，那这首诗应该是送别诗，为什么四句诗都是描写西湖的景色呢？”这样一个有价值的问题，最后水到渠成地归结出“以景寄情”这一写作方法。

2．辩论分析

在对话中努力创设“辩论分析”的探索氛围，组织学生讨论和争辩，鼓励合作探索。在古诗阅读教学环节，“辨析”能使学生更深入地了解古诗文的精神境界，能使学生更深入地领略他人思想跳动的机会。

如我在执教《晓出净慈寺送林子方》一诗时，发现学生查阅了教学参考书，认为“接天莲叶无穷碧”中的“无穷”一词的解释是“面积广大”，但是，在教学中引导学生仔细体会，学生发现“无穷”一词有着丰富的内涵，它可以理解出三层意思：第一种理解是照应接天，指范围广，无边无际；第二种理解是绿的程度很深，绿得难以形容；第三种理解是绿的层次非常丰富，有深绿、浅绿、翠绿、草绿等。

3．多方互动

课堂要产生“整体大于各部分之和”的系统效应，必须让心灵与心灵交流，让智慧与智慧碰撞。在古诗教学中，除了师生对话、生生对话、与文本对话外，还要与时空对话、与古诗人对话。

如：王晓红老师执教《咏华山》第二小节时，本来设计播放视频，但是在上课时，却发现视频坏了，于是王老师临时修改成范读，让学生闭上眼睛听，读完后问学生：“你好像看到了什么啊？”学生说：“我看见了山腰间的白云。”“我看见太阳就在我们的头顶。”“我看见了蓝蓝的白云。”……教师的提问给了学生一个很大的想象空间，学生的想象力很丰富，互动在课堂中闪现出光彩。

4．举象入境

《长相思》的教学中，“聒碎乡心梦不成”一句，启发学生想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？你想到了什么？想象诗人对家乡的思念，觉也睡不好，梦也做不成的情境，从而让学生看到诗中的画，悟到诗中的情。学生置身其境，与诗人对话，加深了对诗人情感的体会。“情”要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想，悲诗人所悲，恨诗人所恨，从而使课堂教学形成一种震撼人心的情绪互动。