课文“同化”的几点实践

江苏省淮安市外国语实验小学 马丽亚

课文是语文阅读教学的重要基石，也是学生开阔认知视野与基点，丰富文化知识的重要途径。为此，著名语文教育专家周一贯认为：“阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容。这种同化并不完全是“顺应”，也应当引导学生……敢于独立思考，追求真理的精神。”由此可见，同化课文，能够让学生在主动深入思考的前提下发现有价值的信息，理清认知的思维线索，帮助他们在主动研读探知的过程中体味作者的匠心，聆听人物的心声，产生“於我心有戚戚焉”的共鸣之感。

一、演讲课文，归纳提炼主旨

掌控课文，理解文本是深入学习文本的前提，是引领学生把握课文的关键。因此，教师在教学中，要通过各种渠道引导学生深入文本，表达文本，说出课文的表达主旨。事实上，多给学生更多的自我尝试和表达机会，利于其形成一定的语篇整体概括能力。突出课文演讲，便于学生在主动聚焦核心要点的基础上形成深刻感知。演讲课文，能够使得课文提炼更有深度。

学生演讲课文，利于培养他们敏锐的语感和高度的概括能力。如在《牛郎织女》的教学过程中，为了帮助学生理解牛郎与织女的动人爱情故事，帮助学生了解以王母娘娘为代表的封建主义势力对古代青年男女追求爱情幸福的扼杀，不妨建议学生思考：牛郎对老牛是如此的关心和热爱，老牛又是怎样回报的？织女为什么愿意嫁给牛郎？牛郎和织女过得幸福吗？王母娘娘为何要将牛郎和织女分开？以这样的问题引导学生主动思考，利于他们在深入提炼归纳中获得丰富认知。很多同学以此为演讲体系，针对课文中描述的相关内容进行优化整合，以此来形成深入而全面的认知。

学生主动说出课文表达要义，利于他们在主动概述的过程中形成敏锐语感，形成丰富的语言运用能力。演讲课文的过程，就是学生自我认知感悟不断丰富和深化的过程。多给学生相应的问题引导，帮助他们在深入品味的过程中有效归纳提炼，能够使得学生对课文的整体理解感知更加准确，培养他们独立思考的良好习惯。

二、表演课文，身临其境体验

语文课堂更多的是师生互动交流，是师生围绕文字而进行的多元化、多视角深度解读。以情景表演为契机，能帮助学生走出呆板的解读困境，让他们能够作为课堂上的主角主动唱响属于自己的好声音。在语文教学中，教师根据教学内容，鼓励学生进行课堂表演，有利于学生真正走进人物内心，把握人物精神世界。表演课文，能有效活读文本，生成无限的构思与无穷的精彩，增强其学习主动性和激情。

表演课文，让学生由单纯的阅读者向实践者予以转变，增强认知共鸣感。如，在《第一次抱母亲》的教学中，围绕课文中的有关细节描写，我通过播放歌曲录音“烛光里的妈妈”，引导学生在聆听的过程中渐入语境，同时，请班上朗读较好的同学现场朗读，鼓励其他同学在有音乐背景的朗读中找出其中的丰富内涵语境。很多同学在聆听的过程中深受启发，纷纷表达了自己的意见。此时，我建议学生运用角色扮演的方式，分别扮演“我”、妈妈、护士等不同的角色，围绕课文中的“母亲病得不轻，转身下床很吃力，我赶紧说：‘妈，您别动，我来抱您。’我左手揽住母亲的脖子，右手揽住母亲的腿弯，使劲一抱。没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒……”等相关内容进行即兴小品表演，让学生能够在准确体味作者表达用意的基础上获得更多的印象。

表演课文，能让学生在变换阅读理解的基础上享有更多的话语权和自主表达权，深化理解感知。突出表演细节描写，多给学生更多丰富揣摩构思的机会，定会利于其在深入交流运用的基础上开阔视野，真正领会文本中人物的内心世界。我们在教学中要多创设机会，鼓励学生多尝试运用多样化的语言表达深入展现课文，从而给课文注入更多新鲜活力。

三、延伸课文，集思广益创作

延伸课文，是对课文的再度深化，充分体现学生的丰富思维想象力。利用延伸课文来丰富教学内容，能使得学生在聚焦核心的基础上主动提出不一样的观点，利于他们在集思广益的创作中获得更多深刻认知。延伸课文，能够让学生的理解感知更有深度，在不断拓宽认知思维中深化感知。

延伸课文，需要学生在准确领悟作者表达意图和思想情感的基础上进行有的放矢的创作。如在《三打白骨精》的教学后，很多同学对孙悟空三打白骨精仍然是意犹未尽，纷纷对课文进行了二次创作，有的同学认为，孙悟空在打死了白骨精之后，到了天庭找到了玉皇大帝理论，认为是各位仙家管教不严放出了妖怪，自己的师傅唐僧险些被这些妖怪吃掉。有的同学则认为，唐僧在今后的一路上处处小心翼翼，再也不受那些妖魔鬼怪的欺骗了。有的同学则说，孙悟空自从打死了白骨精之后，在其他徒弟中的位置更加高大，以致猪八戒很是不快活，有时甚至跑到唐僧那说他的坏话呢等等。这样的拓展延伸，能够让学生在充分阅读感知的基础上形成深刻印象，利于其在主动收集整理相应的素材中丰富认知。

突出自由想象，能够让学生的自我理解感知更有生机活力，利于他们在主动交流创作中发现更多有效内容。围绕课文内容，多鼓励学生主动和其他同学进行交流，便于他们在相互学习沟通的基础上深化认知。多请学生登台表达自己的创作思路和方法，更能吸引他们的注意力，增强他们的创作认同感。

总而言之，以课文为载体，注重多元化再现和创作，能在有效凸显学生学习主体能动性的基础上获得更多的深刻认知感受，真正让学生走进课文的内在。以课文的拓展延伸为前提，多给学生自我创作的机会，定会利于其在主动深入探讨和积极探索的基础上获得真切感知，切实提高学生的语言表达运用准确性，满足其多元化认知发展需要，也唯有如此，学生对课文的理解和感悟才会上升一个新的台阶。