如何通过小学科学实验课培养学生的动手能力分析

2018-11-28邱莹

小学生 2018年7期

邱莹

小学科学实验课的内容虽然比较简单，但是确是中学物理、化学等课程的基础，一般分为两个部分——理论部分和实践部分。其中实践是小学科学实验课最关键的部分，如果只是对学生进行枯燥的理论知识传授，基于小学生学习经验还不够丰富，这样非常不利于小学生的理解和掌握，会出现理解浅显且不会应用的局面。培养学生的动手能力，可以帮助学生深刻理解和应用理论知识，有利于激发学生主动学习的热情。在小学科学实验课的教学过程中，学生可以在动手的过程中积极思考、推理、验证和求真，通过所掌握的理论知识及历史经验，对实践内容提出新的理解角度，探索新的动手方向，综合提高了其脑、眼、手和口的结合能力。教师的引导必须在吃透教材内容的基础上进行，研究理论知识中所蕴含的趣味性内容，抓住学生的好奇心并引导他们动手参与科学实践活动。小学生正处在人生的初始阶段，对于未知的科学现象有着强烈的探索欲望，这是提高小学生动手能力的基石。

一、演示实验，激发学生动手的欲望

小学科学实验课的一些内容可能会超出他们的理解范围，这就需要教师先进行实验演示教学，向同学展示他们需要动手和观察的部分。小学生的学习经验还不够丰富，因而在面对陌生的实验时很容易感到迷茫，教师应该有引导性地告诉他们要动手做什么，从什么样的角度观察和获得怎样的结果，还可以在学生动手操作的过程中提出一些问题激发学生思考。演示实验需要教师的操作规范和可见度高，如果操作不规范，学生在进行模仿的过程中就容易出现偏差，如果可见程度不高，学生就会忽略一些操作细节，这两种情况都会造成实验的失败或者实验结果的不正确。因此，小学科学实验课演示教学要抓住关键，便于学生模仿和记忆。比如在《认识液体》这一板块进行“同体积液体比重量”实验时，教师可以首先进行水和油的测量，在量筒和天秤的帮助下，量出同样体积的水和油对比重量并得出油比较重的结论。学生开始动手实验时，教师除了引导学生用实验室中存在的液体进行实验，还要尽可能地让学生远离危险因素，比如浓硫酸和浓盐酸的接触。由于不同学生的学习动手能力存在的差异，教师在进行实验演示时没有办法一一顾及到，因此这就需要教师在学生动手的过程中巡视指导，发现问题并帮助解决，或者随机向学生提出新的探索问题，激发学生的创新思维，获得知识，形成技能。

二、通过动手实验，打破生活误区

小学科学实验课程与生活练习比较多，这是因为这门课程最终的教学目的并不是让学生掌握深刻的物理、化学知识，而是要让学生明白基础科学知识并与生活联系起来。小学生在遇到很多生活现象时，会对其中比较特殊的情况感到迷茫，而这些疑问家长和教师又无法完全用语言来解答，这就需要小学科学实验课程的帮助。比如，对于小学生来说，纸和水相接触，纸会被水打湿而不能书写，火和纸相接触，纸会被火点燃变成灰烬。但是学生如果在生活中看到打湿的纸不会被点燃，就会产生疑虑，为什么不会发生燃烧呢？对此，教师可以借助科学实验帮助学生探索。在小学科学实践课上就有这样一例实验：将纸卷成圆锥形状并倒入清水，在倒入清水的同时，把纸放在酒精灯上然后观察结果。是火将纸点燃？还是水把纸打湿然后浇灭酒精灯？最终学生会发现，纸没有被水浸湿，也没有被酒精灯点燃，但是纸中的水却出现水温不断升高并沸腾的结果。通过这一实验，学生就会明白纸只有温度达到一定程度时才会被点燃，这是学生自己动手探索出来的生活奥秘，不仅记忆会更加深刻，而且还会产生一种满足感从而对以后的学习更加充满动力。

三、做好课前准备

小学科学实验课程中，有部分实验由于器材和时间的限制，并不能够让学生在课堂上就完成实验。比如在学习《根和茎》这一版块中的“茎的作用”时，主要探索茎能够运输水分和水中的物质。这一实验的只要流程是将新鲜的枝条放在红墨水中，一段时间以后解剖枝条观察茎的颜色。但是实验中“一段时间”的时间设定超过了一节课的时间，也就是说，如果教师在课堂上先讲解相关的理论知识然后带领学生去实践，那么一节课结束时，并不能看到想要观察到的结果。因此，课前准备工作是非常有必要的。教师可以在上一堂课结束时，用几分钟的时间向学生布置任务，让他们在下节课上课之前完成部分的实验流程，然后最主要的流程和观察结果放在课堂上完成。这种课前准备还可以扩充实验的类型，比如教师可以在让学生收集不同的茎进行实验，学生的收集时间相对于课堂时间来说是非常充分的，从而能够保证实验的顺利进行。课前实验准备除了实验准备，还可以是理论知识的提前预习，学生在预习中遇到问题并记下，然后在课堂上向教师提出并获得解答，从而帮助学生理解和加深印象。

四、营造良好的交流氛围

小学科学实践课堂的氛围不能太过于死板和无聊，否则学生学习的动力和兴趣会大大下降。师生之间的良好互动是提高教学质量的有效途径之一。首先教师在教授实验相关理论知识时，要鼓励学生提出问题，并引导学生讨论和思考，然后发表自己的见解，从而使学生成为课堂的主体。教师在认真听取学生的见解之后，并不要急于给予评判，而是通过“那我们在接下来的实验中验证一下你的想法好不好”等引导性的语言，让学生对接下来的实验充满热情。在进行实验时，教师也要耐心回答学生的问题，帮助其度过实验中遇到的困难，并且鼓励学生彼此交流，共同完成实验。在课堂实验结束后，教师也要对学生的实践情况作出总结，对有着良好实验结果的同学给予奖励。拉近学生和教师之间的距离会让学生对于课堂的恐惧感消失，以一种愉悦的心情参与课堂教学活动。