探析小学美术活动课教学策略

2018-11-28陈玲

小学生 2018年7期

陈玲

小学活动课只是一种教学形式的统称，在具体学科教学中应当依据学科教学的现实需要进行教学形式、教学策略等内容的微调。但在这一过程中，多数小学美术教师都没有意识到“美术活动课”应当与“活动课”有所不同、有所区分，在教学中多以“照搬”的形式将其他学科的活动课教学转移到美术教学中，不仅不能够将“美术活动课”的教学价值充分发挥出来，更使学生对美术学习在一定程度上形成刻板印象，影响学生在课堂学习中对美术学科进行时间与精力的投入。因此，小学美术教师在教学过程中必然要对活动课教学策略进行更新迭代，更需要依据学生需要、课程内容的发展需要进行调整，以使“活动课”与小学美术学科教学进行完美结合，推动小学美术学科教学的发展。

一、依据教学现实需要对教材顺序进行编排

在小学教育中，不论哪一学科进行课堂教学，其教师的教学顺序必然是与课本相一致的。这在一定程度上是为了照顾学生的“逻辑顺序”发展缓慢，但更多的是因为绝大多数学科的教学内容都是环环相扣的，不存在可以“单独教学”的内容，学生必须进行上一课时的学习才能够理解下一个课时的内容。绝大多数的小学美术教师在活动课教学过程就套用了这种教学原则，但这种规律并不能套用在小学美术的活动课教学之中。这是因为在小学美术活动课教学中，学生所学到的内容多以“手工课”为主，而手工课最大的特点便是培养学生的动手能力，即：手工活动课的核心内容是培养学生的动手创作能力，而非固定的理论知识。这也意味着，当学生的手工学习较为超前时，教师必须将课本教学环节进行拆分，将下一个教学单元的手工活动课内容补充到当前的手工活动课之中，以满足学生的活动课学习需要。因此，小学美术教师在开展活动课教学时，应当依据学生的学习需要，主动地对教材单元内容进行编排，尽可能地提高教学效率。

例如，在教学“剪贴画”这一手工课时，我发现绝大多数学生都已经尝试过“剪贴画”的学习，正常的剪贴画教学不能够满足这些学生的创作需要，因此，我就将教材后面单元的“立体纸雕”提取出来，作为这节“剪贴画”活动课的教学补充。由于学生缺乏这方面的尝试，其就加大了学习投入，这就在一定程度上推动了小学美术活动课的开展。当然，教师在这一过程中应当注意维护部分没有接触过“剪贴画”内容的学生，使他们能够在规定时间内完成自己的作品创作，这也有利于美术活动课的开展。

二、重视材料在活动课中的积极作用

在原有的小学美术活动课教学中，多数教师都限定了学生的创作手段与创作材料，这一方面是为了避免材料混乱带来的管理负担，另一方面是为了避免学生对材料的攀比。这种教学管制的初衷无疑是好的，但在社会发展的当下却成为了阻碍小学美术活动课发展因素之一。当学生具备多样化的创作材料时，学生自然能够创作出更生动、更具体的艺术作品，而在这一过程中，由于手工课的特定主题往往是“一次性”的，为了避免浪费学生往往会选择分享给其他同学，或几个同学合买材料，这就避免了“攀比行为”的出现。因此，小学美术教师应当在活动课教学中重视材料对学生创作的积极作用，放开活动课的材料限制。

例如，在教学“泥塑”这一课时，我的大部分学生都选择用“橡皮泥”进行手工创作，而在这一过程中有几名学生选择用“超轻黏土”进行艺术创作，这种材料上的不同使得学生间的作品也呈现出了“不同的韵味”，学生也会在这一过程中发现材料对自己创作的影响，从而会在以后的绘画活动课中选择尝试更多的材料，以完善自己的创作认知，这也是推动小学美术活动课的一种手段。当然，教师在这一过程中要使学生明白不同材料间的表现差异，防止学生盲目追求“高级材料”。

三、重视教师评价对学生的引导作用

在小学教育中，教师的评价对学生的学习探究有着极为重大的影响，即使在小学美术的活动课中也是如此。在多数小学美术教师的眼中，小学活动课仅仅是培养学生艺术兴趣的地方，从而对学生进行一味表扬，这显然是不正确的，教师应当重视教师评价对学生的引导作用。在教学过程中正确、委婉地对学生的创作作品进行评价，并帮助学生调整，这将有效地使学生形成正确的美术学习观念，推动小学美术教学的发展与完善。