小学美术素描教学策略初探

盛 彧

素描能力对于绘画艺术来说是一种极为基础但却极为重要的能力，不论是进行油画、雕塑还是风景绘画，素描能力都是基础中的基础。小学阶段的学生学习美术。不论其是否基于兴趣，教师都应当对学生进行相当程度的素描能力培养，以提升学生后期美术学习能力的宽广度，而这也正是我国素质化教育培养目标的要求之一。因此小学美术教师在教学过程中对学生进行素描能力的培养教学，既是自身教学道德规范的需要，又是教学目标的客观要求。但在实际教学过程中，有着相当部分的小学美术教师，由于种种原因更愿意对学生进行“手工课”、“鉴赏课”的教学，这显然是不利于小学美术学科发展，因此，小学美术教师必然需要对此进行策略探究。

一、向学生教授部分素描理论，提高学生理论水平

在实际教学过程中我发现，大部分学生及家长都并不认同美术学科的学科地位，都认为美术学习仅仅是一种课余爱好，是一种“天赋”，并非是后天培养训练就能够得到加强的内容，这种认知所造成的后果自然是学生在学习过程中不愿意配合教师进行教学，导致美术学科教学难以开展。而作为美术学科教学中绘画能力的基础项目，“素描”的教学就更是如此。因此，教师不论是为了使学生对摆正美术素描的学习态度，还是为了帮助形成完全的素描学习概念，教师都应当在教学过程中向学生教授部分素描理论。事实上，经过长期的完善与发展，素描已然可以作为二级学科独立地与油画等绘画艺术分庭抗礼了。而在这一过程中，素描学科已经有着相当完备学科教学理论，当学生在学习过程中对这些内容有所了解、有所掌握时，学生在进行实践化的素描学习时自然可以事半功倍。当然，教师在这一过程中应当考虑到学生的心理发展及思维发展过程，对教学内容有所取舍。

例如，在教学“石膏体临摹”时，我发现学生对素描的“光影效果”有着较好的理解能力，能够按照摹本将物体的体积感较好地表达出来。但在石膏素描教学过程中，学生不可能只进行物体体积感的表现与表达。必然还要涉及到物体前后关系等内容的表达。在这一过程中，学生很难表达清楚物体的前后关系，多数学生都将其归因为自己光影表达能力的不熟练，但这决然是不正确的。事实上，这是学生缺乏素描理论的表现。为此，我针对性地向学生讲解了“前后透视关系”的内容，帮助学生梳理了该摹本内容中的前后关系，大幅提高了学生的绘画表现力。当然，学生在这一过程中绝不可能“一次成型”，教师应当在教学过程中有序地对学生进行强化教学。

二、向学生进行有效地演示教学，引导学生正确认知素描绘画

在各个教学学科中，美术学科教学无疑是最依赖实践学习、实践教学的，学生想要提高自己的绘画学习水平必须要进行大量的实践绘画学习，而教师想要最大限度地提高学生的绘画理论理解力，也必然需要向学生进行演示教学，以使学生得到“直观教学”。因此，小学美术教师为了提高素描教学的有效性也必然要遵循这一规律，在素描教学中借助“演示教学法”，逐步地引导学生正确认知素描绘画。事实上，不论学生如何看待“素描绘画”的难度与表现力，实践展示教学都是有效且必然的。因为小学阶段的学生思维发展程度较低，其宽广度与灵活性虽然都处在上升期，却是较低值。只有直观化的实践教学才能够极为有效地帮助学生理解复杂的素描创作技巧，提高素描教学的质量。

例如，在教学“静物素描实践训练”时，我就向我的学生进行了实践展示教学，我在实践中向学生讲解了绘画相关的技法与造型结构的相关内容，帮助学生最大限度地进行“临摹训练”，提高素描教学的效果。当然，教师在这一过程中应当鼓励学生在临摹训练完成后进行“创作绘画”。这是为了保持学生的想象力与创造力，保持美术绘画学习的潜力。

三、在学生实践学习中，为学生提供完善的学习指导

由于素描训练是素描教学、素描学习的必然之路，学生必须要在学习过程中进行大量的素描训练，而教师在教学过程中所教学的内容与技巧，学生也是在这一过程中进行消化吸收。但学生显然不能短时间内吸收如此之多的知识，这就要求教师应当在学生的实践学习、实践训练中为学生提供完善的学习指导，以提高学生的素描技巧提升效率。

四、结语

由于素描是美术学习的基础，小学美术教师务必要在教学过程中给予这一内容充足的重视。当然，素描教学训练相对于“手工课”、“鉴赏课”等课型，显然更为乏味无趣，很容易打击到学生的学习积极性，严重降低小学美术教学的效率与质量。因此，教师应当在教学过程中将“兴趣教学”与“技巧教学”有机结合在一起，以提高学生的美术素描。