信息技术在小学数学教学中的运用

2018-11-28戚宝荣

名师在线 2018年31期

戚宝荣

（江苏省句容市后白中心小学，江苏句容 212400）

引言

随着信息技术快速普及发展，信息技术已经成为我国基础教育的新亮点，并在教育领域得到广泛应用，深受广大教师欢迎，成为当前我国教育领域不可或缺的教育形式和手段。教育革新和信息技术的应用，体现了我国教育体制的变革，是我国全面实现素质教育的创新和方向。

一、信息技术与学科教学运用融合现状

在新课改后信息技术开始走入课堂，成为教学主要手段。信息技术集声、光、动画、图像于一体，改变了传统教学方式，对激发学生学习兴趣和提高知识记忆有很好的效果。由于信息技术能提供清晰图像和动态互动，且传递信息量大，完全能弥补传统教学过于单一以及动态和立体效果等方面的缺陷，特别是对数学教学中一些过于抽象、难懂的问题，通过进行动态、有效的演示，能增强学生的理解能力，这些都是传统教学方式无法比拟的。

随着我国教育信息化进入新的发展时期,信息技术与教育教学过程全面深度融合。信息技术已经在城乡得到普及，特别是近几年各地加大教育投资力度，不断更新信息技术教育设备，在城镇中小学已经能够做到信息技术班班通，信息技术设备已经成为班级教学必备用具。在一些偏远地区，由于基础设施差、硬件设施不齐全等条件约束，信息技术在教学中的应用并没有达到教学要求，但这种现状正在逐步改善。

二、信息技术与小学数学教学融合实践中存在的问题

（一）一些教师过度依赖多媒体教学，缺乏对信息技术应用的研究

由于新课改对信息技术的教学要求和基础设施的不断完善，掌握信息技术已成为教师主要基本技能。经过岗位培训，有很多教师能熟练操作教育信息设备，特别是多媒体教学应用。这反映了大多数教师能接受新技术在教育上的应用，但同时也由于信息技术在教学上的便利性，让很多教师在教学上产生惰性，越来越依赖信息技术，从而导致以往教学中的有效方式正在不断流失。一些教师在教学中，更多依靠信息技术辅助教学，减少了对学科本身内在逻辑的分析与理解，在教学过程中更多以播放视频、PPT搜索、再现问题和作用为主，已经很少用心制作有特色的多媒体课件了。这种利用信息技术的方式，只是简单地停留在表面融合教学，没有深入。从这里能看出这些教师并没有主动探究信息技术与教学的融合，没有形成系统教学和自发教学，这种缺乏教学意识的信息技术应用方法，并不能真正体现信息技术与教学的融合，更不会对信息技术教学进行推动[1]。

（二）信息技术在教学中并未得到重点关注，缺乏有效应用

由于我国教育体制中注重学分等硬性指标依然存在，在日常教学活动中，很多教师更关注学生的学业成绩，没有更多精力研究信息技术，这导致教师在教学实践中缺乏对信息技术的拓展、创新，不能深入探究信息技术，也就无法跟上信息技术的更新。这样的现实导致很多教师无法掌握新的信息技术，在教学中也更难以融合信息技术。这种被动、滞后的现状使越来越多的教师对信息技术的热情降低，由原来积极参与到后来被动接受。

从当前信息技术与课堂教学融合模式上来看，很多方式、方法仍沿用几年前的老套路，教师制作课件也仅仅是图片加文字的幻灯片模式，在信息技术与课堂教学融合模式上缺乏创新意识。随着当前信息和多媒体技术日益更新，对课堂教学适应性也提出更高要求，小学数学课堂教学模式需要跟上信息技术变化，采用妥善方式、方法进行更新完善。

（三）教师对信息技术的更新缺乏操控能力，导致教学与信息技术缺乏融合效果

信息技术的不断升级、更新让不少教师对信息技术在课堂上的操控能力逐渐下降，使很多教师依然无法达到有效利用信息技术资源的能力，这让信息技术在小学数学教学中无法发挥更大、更多的效能，急需对教师进行信息技术培训以增强教学能力。当前小学数学教学中信息技术应用比重越来越大，这体现了新的教学特点，信息技术与数学教学融合也是教学的改革方向，教学效果必须有客观评价来支撑。所以，教育系统在增加对教育信息技术投入的同时，也要对信息技术参与教学产生的教学效果和作用做系统明确的有效评价，为信息技术与教育融合提供强有力的理论依据。

三、信息技术与小学数学教学融合的创新对策

首先要重视信息技术在小学数学教学中的作用，加强对学科教师进行信息技术培训，要制订有针对性的培训计划，对各级信息技术教师开展系统培训，有效解决教师在使用信息技术过程中出现的各种问题，增加教师对新技术的了解、掌握和使用，这是信息技术与小学数学教学融合的基础和关键。

其次是要注重信息技术与教学实践结合。在教学中借助信息技术手段指导学生学习，要充分考虑小学生成长过程中的心理素质特点和知识累积过程，要以适合小学生认知条件的方式，将信息技术用于课堂教学中，要通过信息技术的直观演示功能来拓展小学生的思维空间，促进小学生思维能力有效提升。

当前的信息技术突飞猛进，信息资源之多更是无法统计，如何在繁多的资料中选取、甄别恰当的课堂教学资源，需要数学教师根据课堂要求和知识重点进行合理选择。在课堂教学上要合理、恰当地运用信息技术，呈现给小学生一个完美的课堂教学，但也不能一味依靠多媒体[2]。如在教学《认识长方体》一课教学时，完全可借助学生熟知的一些实物，如文具盒、课本、方砖、橡皮等进行近距离观察，之后再利用信息技术制作多媒体课件进行演示，让学生真正看清长方体立体图形的全貌，了解图形特点，在教学中运用实物与多媒体进行有效衔接，使学生获得更好的学习效果。

最后要开发“有用”的教学资源，开展高水平教育培训。当前在小学教学中信息技术发展滞后的根本原因是可用教学资源更新不足，除了源头缺乏开发之外，一些教师也缺乏制作高水平教学资源的能力，导致供需失衡。这就需要教育机构重视课程资源的开发工作，科学制定自由体制，开发优质教学资源并运用到教学中。同时要对教师进行有针对性的培训工作，特别要对信息技术与教学有效应用、融合评价进行研究，将研究成果应用到创新实践中，形成良性循环互动[3]。