创设丰富的交际语境 提升口述表达的能力

于友凤

（江苏省南通市海安市城南实验小学，江苏南通 226600）

引 言

著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字的训练“听、说、读、写”四个字中，“说”字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。叶老以精辟的语言阐明了口述能力的重要性和地位性，以及语文学习的基本规律。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中，把培养学生口语交际能力的目标确立为：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。重视口述能力训练，不仅有助于提高口头表达能力，还有助于提高书面表达能力。从现代社会的发展需要来看，“能说会道”也将成为人才必备的基本要素之一，但“能说会道”并非一朝一夕就能自然形成的，需要从小有序培养。因此，加强口述能力的训练成了语文教学的重要任务，也是提高小学生语文能力素养的重要组成部分。下面，笔者把在提高学生口述表达能力方面的一些想法和做法进行梳理，以供参考。

一、思：学生不愿说的原因

古人云：“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”这话似乎说得有点绝对，但可见“说话”即“能言”的重要性。

平时，我发现一些学生聚在一起聊天，大都会你一言我一语，轻松自如，但在正式场合或有任务时的发言就显得语无伦次，难以做到连贯、完整、持久。细细思考，大部分学生是由于词汇量储备不够，口不达心意，也有很多学生是缺乏自信、缺少锻炼、紧张胆怯，出现了“茶壶里煮饺子——有货倒不出”的尴尬局面。

因此，我在教学中创设了基于儿童生活的口语交际语境，给他们搭建交流的平台，让他们有说话的内容，有想说的兴趣和欲望，主动、积极地参与口述表达，增强他们的胆识和自信心。

二、创：学生有的说的语境

（一）教材中“口语交际”是口述表达训练的基点

综观整册教材中《学会转述》《讲童话故事》《教你玩游戏》《猜猜我喜欢的动物》《我喜爱的历史人物》《学会分享》《学会劝阻》等这些口语交际内容，话题与时俱进，形式多样，一题一训，一练一得，预留创造的空间大，便于进行系统的口语表达训练。如教学《注意说话的姿势》时，我创设了在课堂上、餐桌上、交往时等交际的语境，让学生入情入境当主角，自信地说、演，这样不仅练了口才，长了胆识，还愉悦了身心；教学《学会分享》时，我引导学生回忆生活中的趣事或有意义的瞬间，如外出旅游的情景，度过的难忘的节日等，通过同学之间的交流，分享自己的快乐，收获自信。

（二）教材中文本“空白”是口述表达训练的着力点

在教学中，我利用文本留给教师的“空白”空间钻研课文，精心设计口述表达能力训练方面的问题。如《我学写字》一文，当“我”学着写“小绵羊”“河流”“草地”“我的爸爸”这些词时，就联想到了很多有趣的画面。教学时，我这样创设表达的情境：“汉字真有趣，你在写字时也有很多的联想吧。发挥想象，让思维飞跃……接着往下说——” “当我学着写‘花园’时，我就看见五彩缤纷的花儿竞相开放，美丽的蝴蝶在花间翩翩起舞，我也情不自禁地跳起舞来。”（韩同学口述） “要是我写上‘我的妈妈’，我立刻就想抱抱孩子，亲亲他的小脸蛋，我做饭最香，织衣最美，什么活儿我都做得呱呱叫。”（孙同学口述）

教材中这样的“空白”很多，我们要巧妙设计语境，填补“空白”，为学生提供广阔的思维空间，给他们创造语言实践的机会，有利于学生深化对文本的理解，为口语交际奠定基础[1]。

（三）开展班级特色活动是口述能力训练的创意点

我借助一些重大节日开展班级特色活动，通过让学生在活动中亲自体验，用真实的经历和想法，来激发他们爱说、想说的热情。元宵节，我邀请家长志愿者进入班级和学生一起做元宵，学生对做元宵很好奇、很兴奋，并学得有模有样。活动结束后，大家滔滔不绝，争着、抢着在班级内讲述“第一次做元宵”的经历，他们讲述得特别详细、生动，就连平时沉默不语的学生也能打开话匣子说上一段，最关键的是每个学生都乐意分享自己的真实感受。在“我是小花农”系列活动中，学生从买花种到种花、养花，并通过天天坚持观察，将花儿生长的过程按学号轮流在“每日一讲”中用图文并茂的PPT形式进行交流、展示，这样的活动既培养了学生的责任心，又让学生增长了不少课外知识，陶冶了情操，最重要的是学生想说、乐说、敢说，“我口表我心”的口述表达能力也逐日逐步提升。除此之外，我还鼓励学生将平日里自己的喜怒哀乐、所见所闻，用“口述日记”的语音方式发送给我，我会给予真诚的点评。有时，我会评选出一周的“最佳口述者”并邀请他在班级内与大家分享，互相学习，共同提高。现在，这种自由、快乐、和谐的口语交际活动已成为学生积极表现自我的最佳舞台。

三、秀：学生说得妙的言语

如果一个人从小就喜欢动口表达，那对他而言说话就是在不断地训练自己的口才，提高自己的表述能力。坚持一天、一周或一个月，学生也许能做到，但要长期坚持口述能力的训练并非容易事。因此，我们创设的交际语境要有创意，要不定期地调整形式和内容，更要为学生打造交流、展示、“秀一秀”的平台，让他们获得自信表达的动力和激情[2]。

（1）大方展示：“口述日记”完成后，可以让学生对同伴、老师、父母“秀一秀”。语音展示的过程，其实也是学生对自己口述表达的不断反思和学习的过程，还是一种自我交往。

（2）适时“发表”：可以是报纸、杂志、微信公众号的刊登，更多的是在群体内的展示，如在同学面前“秀一秀”口才，在习作墙上张贴，在班级公众号“为你讲述”上发布等，教师还可以创建班级博客，在博客上展示学生口述时的视频和照片，在博客上发表学生的“口述日记”，这些都是激励学生长期坚持口述训练的好点子。我们的班级博客自一年级创建以来每天都有优秀的口述小短文更新，每次在《口才与表现》校本课堂上，大家一起阅读，一起点评，对一周“最佳讲述者”进行评奖，大家的热情很高涨。

结 语

当然，口述表达能力的提高还离不开学生自己的阅读与积累，只有词汇量丰富，见多识广，再加上教师创设的交际语境，学生才乐意打开话匣子。教师要充分地、合理地利用课内外的一切机遇，创设情境，激发学生口述表述的兴趣，提高他们的口述表达能力，让更多的学生打开自信交流的心扉。