课程游戏化背景下谈本土资源进课程

2018-11-28司洪流

名师在线 2018年31期

司洪流

（江苏省如皋市长江镇永平幼儿园，江苏如皋 226532）

引言

虞永平教授指出：课程游戏化不是另搞一套课程体系，而是对现有课程的优化和完善，倡导《指南》理念指导下课程的适宜性和有效性。那么如何将原有的课程进行优化和完善呢？课程的优化和完善离不开资源的开发和利用，而与幼儿息息相关的本土资源就是一个不可或缺的根本要素。近几年来，教师除了对原有课程进行了筛选之外，还对本土资源进行了收集、汇总、遴选和梳理。将身边的一些本土资源植入幼儿园课程，丰富了幼儿的课程内容，从而优化完善了幼儿园教学。

一、开发本土资源，完善课程内容

课程游戏化项目旨在推进《指南》精神的进一步落实，在实施的过程中，课程游戏化涉及很多方面，资源进课程就是其中的一部分[1]。我园地处如皋市长江镇新镇区纬一路北侧，临长江支流“星跃河”而建，自然资源优美，江韵乡土资源丰富。自然规律的变化，丰富多样的动植物，取之不尽的自然材料，地势多变的活动场地等，为幼儿提供了丰富多变的信息和材料，是幼儿学习的最佳课程资源。那么可以开发和利用哪些资源呢？在开发时我们考虑了三个因素，一是要有利于社会进步的：即积极向上的；二是满足幼儿兴趣和发展需要，并符合幼儿身心发展特点的；三是与教师的教育水平相适宜的。基于这三种因素的考虑，我园将本土资源进行了分类、汇总，开发了一些具有我们江韵生态的园本课程资源。如蟛蜞、风筝、芦苇、鱼、船，等等。以小班《蟛蜞乐》为例，蟛蜞是我们长江边特有的物种，它是螃蟹的一种，生活在江边的芦苇滩里，喜欢潮湿的生活环境。当小蟛蜞来到小班的教室后，幼儿很兴奋、很开心。对于他们来说蟛蜞是既熟悉又陌生的，熟悉于餐桌上的螃蟹，陌生于它怎么这么小？它是小螃蟹吗？它吃什么呢？它的家又在哪里呢？显然幼儿对它很感兴趣。当然，除了考虑幼儿的兴趣外，我们也考虑教师的兴趣、能力等情况。从课程的开展情况来看，我们将蟛蜞这个乡土资源开发引入课程，是适宜的、有效的。

二、整合家长资源，优化课程形式

父母是孩子的第一任老师，家长的儿童观、教育观对孩子的教育起着至关重要的作用。近年来，我们通过开学初的家长会，给家长的一封信，班级群等形式帮助家长了解幼儿园教育，使家长和教师形成了教育合力，促进幼儿的全面发展。自课程游戏化推进以来，为了转变家长的儿童观和教育观，让家长由以前的配合者转变为主导者，我们整合了家长资源，并采用了两种方法让家长走进课程。一是真诚地邀请家长来园参加活动，让家长了解幼儿园即将开展的主题活动内容，开展的意义以及幼儿要有哪些前期经验等，让家长对课程有初步的认知；二是课程开展中鼓励幼儿回家主动与家长交流，调动家长了解活动开展进程的积极性，并主动参与课程，并且教师可以根据需要生成一些以家长为主导的活动，比如，有位家长是开宠物店的，教师可以带孩子去参观宠物店，这位家长有丰富的饲养经验，可以为孩子们讲解动物的名称、生活习性等。在《蟛蜞乐》中，当幼儿了解到蟛蜞的家在哪里时，可以让家长们带幼儿们来到江边，带领幼儿一起挖掘、寻找它们的家。家长的积极参与，不仅增进了亲子关系，还融洽了家长与教师之间的关系，优化了活动形式，让活动形式变得丰富多样。

三、收集自然资源，丰富课程材料

《指南》里指出：幼儿的经验是在与材料的互动中逐渐积累起来的，作为教师我们要最大限度地为幼儿提供丰富的活动材料，支持和满足幼儿的学习需要[2]。自然材料是孩子们最喜欢的材料之一，我们长江边物产丰富，有各种农作物的种子、秸秆、树木、花草等，在不同的季节、不同的课程中，可以根据需要收集并投放到区域活动中。如在《美丽的春天》主题活动中，我们教师在美工区投放了枯树枝，幼儿们用粘土做叶子、花朵粘在树枝上；幼儿们带来种子种在种植区，观察种子的生长过程。在《丰收的秋天》主题活动中，我们收集并充实到各个区域中的自然材料就更多了，有秸秆、玉米皮、玉米芯、棉花托、花生、豆子等。这些自然资源的有效运用，不仅大大丰富了课程材料，调动了幼儿主动探索的兴趣，还弥补了教师自制及购买的材料所带来的不足，既经济、实惠又有趣味性。

四、挖掘社区资源，增加课程活动场所

利用社区丰富的社会、文化资源，挖掘其中蕴含的教育价值，是幼儿园教师必须具备的专业能力。为了让孩子们走出幼儿园，走进社区，学会学习，学会共同生活，我们挖掘了本地区独有的民俗民风、传统文化及一些文化品牌，如“清明节吃杨柳烧饼”“端午包粽子”“长江镇永平小学”“哨口风筝——非遗文化教育基地”“陈美珍家禽养殖场”“青少年素质教育基地”“熔盛船厂”“皋张汽渡”等，这些民俗文化及场所不仅为幼儿了解家乡的自然地理、文化风俗等提供了课程内容，也为我们的课程开展增加了活动资源和场地。如大班《风筝》的主题活动，在风筝的制作和放飞过程中，“哨口风筝——非遗文化教育基地”“长江镇永平小学”成了幼儿们社区学习场所。在风筝基地，幼儿们见识到了各种各样的风筝，“如皋风筝制作代表性传承人”陆松山老师，他丰富的风筝知识和制件技术更是不可缺少的教育资源，这些都极大地激发了幼儿们制作风筝的兴趣。与本园相邻的永平小学操场是小朋友实现放飞风筝的实践场所，幼儿们在那里尝试放飞风筝，在失败中发现问题，积累经验，体验着兴奋、期待、失落和成功的快乐。近两年来，我们带着幼儿走出幼儿园，参观碾米坊，田野写生，去养鸡场拾鸡蛋，走进社区养老院、皋张汽渡等，让幼儿们在亲身体验中开阔视野、增长知识、了解生活、体验劳动、感受生活美。