用“五给”法提高体育教学有效性

郑 平，周 杰，韦 龙

（云南省文山州广南县第一中学，云南 文山 663300）

不同的教学策略会得到不同的教学效果，本文从学生心理角度入手，通过给掌声、给面子、给自信、给尊重、给口德等五个方面来改善和调节学生学习心理状态，让学生以良好的心理参与学习，以期获得较高的学习效率。

1 给掌声

渴望拥有优越感，渴望被别人欣赏，可谓人生常态。举手之间就能助人为乐的事情就是给予别人掌声。在体育教学中，教师应当随时给予学生掌声鼓励，给学生掌声就是给学生信心、给学生动力和战胜困难的勇气。在栏架面前犹豫不决的学生，会因为一个慷慨的掌声跨过栏架。掌声能让学生满怀信心地学习，为学生创造一个积极上进的学习环境，使学习效率事半功倍。在学生学习过程中给予学生掌声的时机很多，一个超常发挥的动作，一种团结协作的精神，一个自觉担当的榜样……教师善于抓住这些课堂随机生成的锲机，能提高学生的学习效率，推进教学进度，促进教学任务的顺利完成。运动技能的形成是一个复杂的过程，特别是在学生学习的分化阶段，由于运动技能水平还没有达到自动化的程度，学生表现时好时坏，教师如能在学生表现成功时给予掌声鼓励，对学生正确的动作体验起到强化作用，有利于加快学生技能自动化水平的形成。及时给予学生掌声，肯定学生的长处，让学生满怀信心的投入练习，是学生运动技能快速形成的前提和基础。

2 给面子

看破别说破，伤什么别伤别人面子，懂得尊重别人的人也会受到别人的尊重。在体育教学中，给面子就是要学生互相尊重、平等对待，每个学生都能触入集体，避免突出于群体之外。这样，学生能轻松、自信、安全地学习。教师要经常与学生沟通，了解学生的兴趣爱好及要求，让他们感受到自己正在得到教师的关心，是在教师的关怀下学习，从而为学生的内心强大注入正能量。学生完成一个动作失败后，教师应该及时的鼓励和安慰，而不应该打击和批评。同时，教师可以根据学生技能水平降低动作难度，尽可能为每个学生创造成功的机会，使不同层次的学生都能获得成功的经验，让学生在学习能力上与群体减小落差，最大程度地获得心理平衡。这样可以减小师生间、生生间的距离感，随着亲密度的提高，师生间的关系便得到良好发展，面子效应相应提高。其次，教师要鼓励学生在学习中做到有疑必问，教师应该做到有问必答，有错必纠。对于回答错误的学生，教师不能轻视和冷落，而应该采用技术评价和态度评价，这样就能使学生的技术得到改善，还能让学生在面子上获得较大的安全感，为学生提供了一个轻松愉快的环境，学生可以大胆拓展自己的思维和发挥自己的特长。最后，在课堂展示环节，教师应在全体学生之间平等分配展示机会，不分性别、民族、出生、富贵、贫贱、形象的差异，让每个学生都有均等的自我表现机会。一个体育教师应当做到这种地步，才算顾及学生面子。

3 给自信

自信是人们完成任何事情的前提和基础，有信心的人完成任务时可以事半功倍。教师可以根据学生的实际情况划分层次，对每个层次的学生设定不同的目标。各个层次的学生可以相互交流，既可以分享成功乐趣，又可以促进运动能力的提升。例如，笔者在篮球运球教学中根据学生的运球水平把他们分为A、B、C 3组，A组为运动技术比较熟练且信念比较坚定的学生，B组为运球技术一般且信心容易波动的学生，C组为运球技术较差且信心不足的学生。在实践中C组的学生经过教师的指导和自己的努力，技术水平得到大幅度提高的可以进入B组训练。B组学生经过教师的指导和自己的努力，技术水平得到大幅度提高的可以进入A组练习，A组的优秀学生可以作为小教师到B组或者C组进行辅导。这样有目标有针对性地进行训练，每个学生都有自己的努力目标，每个学生都有机会获得成功的愉快体验，从而提高了学生的自信度。每一次教学活动教师都应该留给学生一个自我展示的平台，学生可以选择自己喜欢和擅长的运动项目来进行锻炼和展示。这个教学活动突出了学生的主体地位，调动了学生参与练习的自觉性和主动性，有助于让每个学生都获得体育运动的愉快感和成就感。交流和分享运动乐趣还可以调节学生在其他学习活动中产生的不平衡的心理状态，消除产生不自信的诸多因素。

4 给尊重

4.1 尊重学生情感

爱是尊重的基础，离开了对学生的真爱，尊重只能是虚假的形式，唯有发自肺腑的爱，才能产生真正的尊重。教师要像爱护自己的儿女一样热爱学生。在课堂上教师应多与学生互动，参与学生练习，甚至参加到学生的分组比赛中，与学生打成一片。要留心观察学生。当学生在练习中遇到困难，学习中失去信心时，教师应给予帮助，增强他们的自信心。当学生领悟到教师艰辛的爱心付出时，他们就会直视困难，努力克服困难，从而能够积极向上地投入学习。

4.2 尊重学生的错误

面对学生，教师要有一颗宽容、豁达之心，对于动作错误的学生，教师要用同情和包容的态度进行纠正，让他们获得自尊和上进心；对于在课堂上出言不逊的学生，教师要用热情和温暖引导他们养成文明礼貌的良好习惯，鼓励他们充满信心地学习和生活；当遇到学生严重违纪时，教师应放下教师的架子，换位思考，三思而行。教师应当以人为本，放下管理者的架子，寻找学生的亮点，用与学生年龄段相匹配的标准来评价学生，让学生的错误得到谅解和宽容，让他们获得尊重。

4.3 尊重学生的差异

学生之间的差异很大，教师要一视同仁地看待每一个学生，这是对人性平等和对人格的尊重。在教学中教师要一视同仁地看待学生，却又要用不同尺度去衡量学生。对于协调性参差不齐的学生，教师要齐步走，实际也走不齐。对于身高180cm和身高160cm的男生，立定跳远都要求跳过238cm才能得满分，笔者认为这是教学方法的固执和教学观念的落后。只有尊重学生的差异，学生的个性空间才会得到充分发展，课堂氛围才会生动活泼。更重要的是教师要做到：“不是选择适合我们教育的学生，而是要提供适合学生的教育”。

5 给口德

得饶人处且饶人，坏话要转个弯说，冷话要加热了说，顾及别人的感受才是厚德载物。好的口德能够促进师生关系和谐，教师尤其要修口德，所谓言传身教，教师正是通过说话来激发、引导、潜移默化地熏陶感染学生。口德是教师教学中对学生的评价，是教学重要内容之一，学生的成长进步需要赏识，但是对学生的赏识评价却要讲究方法。在教学中教师切忌对学生天生因素的评价，因为天生因素是由父母的遗传基因决定，取决于个人运气，并不是个人努力的结果，如在一名矮小丑态的男生面前表扬一名高挑帅气的男生非常不当。例如，在“跳山羊”体育教学中，教师采用了先学后教的自主教学方法，一名高个男生很轻松就越过了山羊，动作很飘逸。紧接着一名矮小的男生也勉强跳过了，看似很吃力。这时教师对高个男生的评价较为平淡，而对矮小的男生着重表扬了一翻。结果教师的做法获得了学生们热烈的掌声。又如，我们可以表扬学生坚持跑完长跑的意志品质，而不应当夸奖他头脑聪明；我们可以表扬学生互相搀扶的友爱精神，而不应夸奖他的衣服好看。教师口德的主要倾向于学生的学习态度、道德品质和进步程度方面，以及通过自己的努力获得进步的行为，而不应该仅凭自己的主观意愿随口而出。