对当前高校体育教学组织形式的研究

王怀建，孙 立，高东方，张华新

（嘉兴职业技术学院，浙江 嘉兴 314036）

高校体育教学关系着高校学生的身体和心理健康。新时代背景下，随着人们思想观念的不断进步，传统的、直接灌输式的高校体育教学组织形式已经不能满足学生的发展需求，采用什么样的组织形式进行高校体育教学，这个问题一直是体育教学领域的研究热点。当下，在体育教学改革的不断推进下，高校需要运用全新的体育教学组织形式来实现相应的教学目标。

1 目前高校体育教学组织形式之常见类型

1.1 以班级为单位授课

班级授课也被称作自然班教学，这是目前体育教学最为常见的组织形式，是教师根据教学大纲规定的授课内容，在固定的授课时间，对高校编排的自然班进行体育教学。这种教学组织形式，对于学生而言，班级内所有同学的教学进度、知识内容和教学目标都是一样的。

1.2 以小组为单位授课

以小组为单位授课是当今高校非常流行的一种体育教学组织形式，教师根据学生的运动水平、身体素质、体育能力、学习需求以及共同的兴趣爱好等实际情况进行分组，或是依据教师指导让学生自主选择组成小组。这种教学组织形式相对于班级授课方式更加科学，有利于提高学生参与体育学习的兴趣，发挥学生自主学习的积极性。

1.3 复式教学方式

复式教学方式是指教师在同一场地内对多个班级交替运用不同的教材进行教学。这种教学组织形式相对于其他形式而言较为少见，在交通不便、人口分布较为分散的山区学校比较常见，中小学中也较为多见，高校体育中很少运用这种形式组织教学。

1.4 针对性的教学

针对性教学是指教师根据不同学生的差异性实施体育教学的一种组织形式，相比较于其他组织形式，这种方式具有非常明显的优势。首先，更加重视学生的个体差异性，有利于教师因材施教。同时，学生的主体地位更加明确，能够促使学生更好地发挥学习主动性，有利于激发和保持学生学习体育学科的兴趣。其次，此种教学方式更具有包容性和开放性的特点。

2 高校体育教学组织形式存在的缺陷

2.1 教学思想中没有体现“健康第一”

早在20世纪90年代，“健康第一”的教学思想就已经提出，主要强调高校的体育教学应该以身体健康作为第一要义，学生在进行体育技能学习的同时，还需养成良好的体育锻炼习惯。鉴于此，要求教师在进行体育教学组织形式的安排时，应该具备科学的、长远的眼光，立足于加强学生的身体健康。然而目前，许多高校依旧采取的是传统的、单一的教学组织形式，和“健康第一”的教学思想有很大差距。以班级教学方式为例，这种教学方式虽然有利于教师在课堂上管理好全班人员，但却忽视了学生的个体差异，阻碍了学生发挥自身特长。高校新阶段下实行的体育教学组织形式，无法满足“健康第一”的教学观点，直接影响了体育教师根据学生情况因材施教。

2.2 师资力量不足，教学设备陈旧

高校强大的师资力量能够有效保证教学质量，先进的教学设施能有力支持高校体育教学的水准。在高等学校，迫于考试压力，学校为了科研成果，更加注重学科知识的投入，学生更加注重学科知识的学习，对于体育学科则略为轻视。其次，在实际教学中，教师更加侧重于教授理论知识，很少给学生介绍当下先进的体育器材和设备，对于体育技能的教授也是相当有限。高校的体育教学设施很多都比较落后，有的器材因为陈旧甚至丧失了使用功能，只能勉强支撑基本教学。高校每年都在扩招，招收体育教育的人口每年都在大幅度增长，因师资力量不足，有的高校从其他专业调配教师从事体育教学。这些教师很少对体育专业进行深入研究，多是讲解一些理论知识，很多专业性较强的体育运动，这些教师都没有办法做出正确的指导和示范。

2.3 无法满足学生丰富多样的个性化需求

当今时代下的学生，自主意识比较强，对体育教学的个性化需求也比较强烈，这给传统体育教学组织形式带来了新的挑战。随着高校体育教学改革的不断发展，人们越来越重视学生的个体差异性，开始强调学生在教学过程中的主体地位，学生的个性化需求也越来越受到人们的关注。在高校采取传统的形式组织教学，阻碍了高校学生的发展，显然已经不能适应当下学生的个性化需求。面对这样的情况，迫切需要教师转变教学观念，创新和改革高校体育教学组织形式，贯彻落实对学生因材施教的策略。

3 高校体育教学组织形式的改进策略

3.1 在加强理论学习基础上注重体育实践

高校体育教学形式的安排应该基于理论基础知识之上进行，强化高校学生对体育运动理论、人体构造、运动生理、运动心理的认识，以及相关体育技能、战术产生的原理机制，促使学生在原有知识的基础上进一步升华，这对于实际运动技能技巧的训练有重大意义。在组织教学形式时，帮助学生了解相关理论知识，可以提升学生对知识原理的认识，促使学生将理论运用于实践，避免学生少走弯路，收到事半功倍的效果。

3.2 创新班级授课方式

在组织实际教学中，不断改进班级授课方式，将会是高校体育教学的研究热点。在以往的教学实践中，虽然发现班级授课方式存在很大的局限性和不足，如无法顾及每个学生的体育兴趣、不能考虑到每个学生的个体差异性、无法落实因材施教策略等，但在高校体育教学发展到今天，还没有任何一种教学形式能够将其完全取代。之所以存在缺陷的方法还能发展至今，是因为班级授课制本身具有一定的合理性。这种教学组织形式的授课效率很高，有利于学生之间相互合作与交流，但这种方式也需要不断优化和进步。由于高校体育教学的发展，我国很多高校都已经深入教学实践进行探索和改革，如在班级制教学中增加个性化指导、丰富和改变班级授课中学生的组织形式、创建新的课程结构模式等。

3.3 高校体育教学组织形式多样化

高校体育教学组织形式应该多样化发展，随着高校体育教学改革的不断推进，众多教育工作者也在不断创新突破。现阶段，信息技术空前发达，开放性的信息资源共享平台也越来越多，各教学领域之间可以相互借鉴，促使教学模式不断更新发展。在高校实际体育教学中，涌现出许多新颖的教学形式，这些教学形式的设计者通过不同角度展现自身优势，但总的来说出发点都是一样的，都是为了实现教学目标。所以，在高校体育教学实践时应用这些组织形式，并不会自相矛盾，如果不考虑高校体育教学实际情况，以一种固定不变的方式组织教学，很难应对众多变化多样的教学模式。因此，未来高校体育教学组织形式的多样化肯定是发展趋势。

3.4 高校体育教学组织形式个性化发展

处在信息发达的今天，各种信息资源每天都在冲击着人们的大脑，更新人们的观念。现如今的高校学生，每天接受的信息量异常巨大，对学校的学习需求也日益呈现个性化，教师转变方式实行个性化的教育是顺势而为。在未来，个性化体育教育形式将会逐步普及。个性化的教育组织形式在很大程度会对传统教学形式产生威胁和冲击，但为了满足学生的学习需求，提升学生的学习兴趣，个性化教学在今后会得到越来越广泛的应用。个性化教学可以根据每个学生的学习特点和不同学生的实际需求，全方位地照顾到每个学生。在个性化的教学组织形式下，教师能够运用灵活的教学方式来安排教学活动，最大程度上激发学生的学习潜能，调动学生自主学习和自主探索的欲望，促使学生发挥自身优势，推动学生个性化发展。综上，未来高校体育教学个性化对于学生十分重要。

3.5 尊重学生自主选择体育学习的权利

据调查，许多高校选择的体育教材都繁杂乏味，而且还有重复性的内容，很大程度降低了学生的积极性。在实际教学时，要尊重学生自主选择感兴趣的教材，选择几个体育项目纵深发展，并达到较高水平，培养学生一专多能的学习能力，推动学生建立终身体育思想。同时，给学生提供一个高度自由的体育学习环境，教师应担任“观察员”的角色，一边观察学生的学习情况，一边分析和讲解不同学生的个性。这样有利于学生个性的发展，学生独立思考和学习的能力也能够得到尽情发挥，一步一步引导学生朝着自主、自觉学习方向前进，培养高校学生的体育能力和综合素养。

4 结 论

新课程改革给现代体育教学带来了新的生机，运用科学的教学组织形式对高校学生进行体育教学，有利于高校提升体育教学效率，也有利于各种教学方法在高校体育教学相应的组织形式中综合运用，促使高校体育教学多样化、个性化发展。教学组织形式和整个教学活动的成功与否密切相关，能够直接影响教学过程的规模和速度。通过不同的教学手段应对不同的教学环境，在一定的教学组织下实现教学目标，才能最大程度发挥教学效应。教师在实际教学过程中，要加大对此方面的探索和研究，将“教师教”和“学生学”有机结合，将教学组织形式作为教学内容、教学手段、教学过程的纽带，合理分配和开展教学工作，以确保教学工作顺利有序地完成。

参考文献：

[ 1 ]李伟.新课准下体育教学组织形式的理论性研究[ J ].体育世界：学术版，2007（5）.

[ 2 ]杨青.关于大学体育教学组织形式的改革[ J ].体育世界：学术版，2007（5）.

[ 3 ]李荣.体育教学组织形式与指导原则[ J ].安徽工业大学学报：社会科学版，2007（4）.

[ 4 ]孟升.影响高校体育教学组织形式的主客观因素分析[ J ].体育世界，2006（4）.

[ 5 ]孙娟，王悦.现代大学制度视角下高校体育教学的误区与消解[ J ].南京体育学院学报：社会科学版，2014，28（5）：6-11.

[ 6 ]樊临虎.关于现代体育教学组织形式的研究[ J ].北京体育大学学报，2005（11）.