关于构词法在高中英语教学中应用的探究

【摘要】构词法是英语词汇教学常用的方法之一，是帮助学生提高单词记忆效果的良好助手。本文详细梳理了高中生在词汇学习上面临的困难，指出了构词法融入英语教学对学生产生的积极作用，最后通过具体的案例介绍了几种不同的构词法在教学中的具体应用情况。

【关键词】高中英语;构词法;词汇教学;问题

【作者简介】李锡宁，安徽省阜阳市第五中学。

对于任何一门语言来说，掌握一定量的词汇是语言学习的基础和前提。对于英语学习者来说，随着年级的升高，要求掌握的词汇量也会逐渐增加，而这无疑是阻碍学生英语水平显著提升的一大障碍。而将构词法巧妙地运用到词汇教学过程中能够在很大程度上改变当下高中英语词汇教学的低效现状，克服学生词汇学习的障碍心理。

一、高中英语词汇教学现状分析

随着新课程改革在全国范围内的纵横推进，高中英语教师对课堂教学模式也做了诸多有益探索，取得了令人可喜的成绩。但改革过程中也暴露出一些难以忽视的问题，影响着高中英语教学整体质量的进一步提升。词汇教学效率不高便是其一。具体问题表现为以下三个方面：

第一，目标不明确。笔者在长期的听课过程中发现，有相当一部分教师在新单词的讲授过程中目标不明确，不注重层次的划分，词汇教学具有很大的随意性。

第二，脱离语境。在现实的英语词汇教学实践中，教师常常将词汇单独拿出来机械化地讲解，没有和析出该单词的阅读材料进行融合教学，完全脱离阅读语境地将单词独立出来进行教学，让学生感到异常枯燥。

第三，教学方法单一。对于每课的新单词，一些教师没有在学生记忆上下功夫，还沿用以往的死记硬背的方法，不重视词汇记忆方法和规律的指导，也不注重与实际生活相联系。这些均使词汇教学效果大打折扣。

二、构词法在高中英语课堂教学中的优势作用

第一，巩固已有词汇的同时进一步扩大词汇量。了解具体单词的构成规律，可以通过已知单词推断新单词的意思。比如，depressed一词，教学时，不要直接告诉学生它的词性和含义，而是从其词根“depress”开始，引导学生为其加上不同的词缀体验其所表达的意思。如，加上“-tion”时，构成一个名词，表示“压抑，沮丧”;加上“-ing”时构成形容词，表示“令人沮丧的”。如此一来，学生们既复习了基础词汇，又扩大了词汇量。

第二，帮助学生建立词汇关系网，提高词汇记忆效率。高中阶段的新单词量相对初中会更多，词的难度也会更高一些。很多学生反应，在繁重的课业负担下，通过传统的记忆法去记忆新单词，发现记得快也忘得快，事倍功半。鉴于此，教师可以通过一些合成法、转化法、派生法等多种类型的构词法帮助学生建立词汇间的联系。如，词根port为动词时，表示“搬运”，而学生也已经掌握了不少词缀，像后缀-able（能），-er（人或工具）;前缀-in（向内），-ex（向外），学生就能据此推断出新单词porter，portable，import，importer，export的含义。经过长期这样有意识地训练，学生就能自己建立单词间的网络，强化记忆效果。

三、不同类型的构词法在高中英语教学中的具体应用

1.构词法在解答英语阅读理解题中的应用。学生掌握了构词法，有助于在做阅读理解题型时根据上下文的含义借助构词法推断单词的含义，加强对文章的理解。

以2016年全国卷I中的第27题为例：What does the underlined word “downside” in Paragraph 4 probably mean？

A.Mistake.   B.Drawback.   C.Difficulty.   D.Burden.

原文第四段内容为：Encouraging this kind of thinking has a downside. I ran the risk of losing those students who had a different style of thinking. Without fail one would declare，“But Im just not creative.”“Do you dream at night when youre asleep？”

该阅读讲述的是一位教师用玩具来培养学生的动手能力和创造性思维，其中一个孩子的行为吸引了教师的目光。句中“downside”一词对于学生来说是陌生的。如果利用构词法的话，就可以大致推断出其含义。将其拆分成“down”“side”，原词字面意思是“底边，底侧”，根据常识可知，上面多为正面，底边多为负面，即存在缺陷的一面。因而，很容易推断出题目的意思为“鼓励这种思维方式有一个缺陷”，正确选项为B.Drawback。

2.利用转化法了解单词差异。众所周知，有相当一部分英语单词在不同的语境下所表达的含义是相同的，但是其词性却改变了。学生在自主阅读时可能会发现这一现象，但是却不明其原因。为此，教师要帮助学生了解统一单词不同词性的差异，增强其词汇量的应用效果。比如，以人教版必修五Unit1中的单词pump和well的用法为例。例句：The villagers bought a pump with which they can pump water from the only well in order to live well.主句中的pump为名词“水泵”，从句中的pump为动词“用水泵抽水”。从句中的第一个well译为名词“井”，第二个well则是副词，译为“好地”。

综上可知，在高中英语词汇教学中高效贯穿使用构词法，一方面能提高学生的词汇记忆效率，扩大英语词汇量;另一方面還能增强学生对课外阅读中陌生词汇的理解能力，进而提升阅读速度。

参考文献：

[1]孙鲁华.高中英语词汇教学策略探究[J].英语教师，2017（20）.

[2]王艳玲.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].中小学教师培训，2015（7）.