软件工程中外合作教学探讨

钟珊

摘要：为了进一步提高我校中外合作教学的教学效果、学生的实际能力以及教师的教学水平，该文对中外合作教学进行了探讨。以在美方高校实际听课的经历和学生的学习情况为素材，深入探讨了学生在进入美方高校后的心态变化，美方教学具体实施过程、成绩的评定以及新形势下对教师的进一步要求。美方学校在教学过程中具有诸多值得学习的亮点，但也存在问题，比如专业课设置不够细致，不能体现各专业的个性化需求，这些问题可以通过双方学校的讨论和磨合进行进一步完善。

摘要：中外合作；教学过程；培养方案；教学效果

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）21-0095-02

1 引言

从2003年国家出台政策鼓励高校积极开展对外合作办学以来，中外合作教学得到飞速发展[1-3]。中外合作教学也是应教育市场的逐步放开和学校多元化教育的需求而生，其主要目标就是通过中外两种文化以及两种教学模式的碰撞和融合来培养具有国际化视野的人才[4-7]。目前，很多高校已有多个专业开展中外合作教学[8]。以常熟理工学院计算机学院的软件工程为例，其与美国威斯康星大学欧克莱尔分校的软件工程从2016年起正式开始合作办学，该方案采用1+2+1的模式，学生在国内学习1.5年，然后在美国学习2年，最后0.5年回到国内。采用此模式是让学生在国内利用1.5年时间学好专业先修课和英语，其是在出国前能具有扎实的专业基础，同时英语成绩能满足托福成绩75分或雅思6.5分以上，以为后两年在美国选修难度更大的专业课打下基础。本人作为管理2016级软件工程专业的教师，跟班来到了美国威斯康星大学欧克莱尔分校，对威斯康星大学软件工程专业的培养方案、软件课程的教学过程、成绩的评定、学生的心态变化等均进行了深入的研究和分析，下面以软件工程专业为例进行说明。

2 学生的心态变化

美方学校目前的国际学生主要分为两类：第一类学生已通过托福或雅思考试，这类学生可以直接选修专业课；第二类学生未通过托福或雅思考试，到了美方学校后无法直接选修专业课，须先选修ESL（上）和ESL（下），共两个学期，并在通过ESL考试后，才能选专业课。对于选修ESL的同学，由于需要耗费近一年时间来学习英语，因此，通常难以在4年内完成学业。同时，由于学生在美方学校的生活成本剧增和学习压力的增大，大部分学生在学习上均较为刻苦，课堂的参与度也大幅度提升，总体学习效果提高明显。

3 课程组织和实施

3.1 课程总体培养方案

在美方学校的软件工程培养方案中，人文社科类课程占据1/3的学时，而数学、物理以及专业课约占2/3的学时，总学分最低要求为120。一个学期共包含15周，每周都包含2次理论课和一次实验课，一次理论课的时间为1小时15分钟，而实验课则是安排在实验室，不严格控制时间，同学们只需在规定的任务完成后即可离开。

在课堂教学的实施过程中，经常采用小组讨论的形式，即使是理论教学课，任课教师也尽量安排在实验室，因为实验室较传统教室而言，教师无需在板书时背对学生，能始终面向学生，对于师生之间的课堂交互具有更积极的作用。课堂教学几乎都是以学生讨论开始，然后才开始讲授新知识点；当新知识点讲授完毕后，任课教师会根据本节课所讲述的内容提出问题，并让学生将答案写在纸上，上课结束后当场提交，以实现任课教师对当场课程教学效果的自检；两次理论课结束后，任课教师会给出本周课后作业，作业的评分将作为该门课程总成绩的一部分。下面以软件工程专业的核心课程JAVA程序设计，对课程具体的实施过程进行分析。

3.2 学生讨论阶段

该课程首先是以任课老师给出与上节课所讲内容相关的一组代码，该组代码含有一些错误的语句。这组代码分给每组学生，学生则通过相互讨论的形式来修正其中的错误，任课老师周期性地到每组同学的屏幕前观看其进展并做出相应指导。这个过程一共持续15分钟左右，主要目的是通过讨论的形式来加深对上次课所学知识的理解，同时通过讨论的形式来进一步启发同学的思维，培养组内同学之间的默契以及合作精神。在15分钟结束后，任课教师将用5分钟左右的时间对纠错情况做出总结，对一些比较好的纠错语句给出点评，同时对一些仍然存在问题的纠错方式，任课老师也会说明原因，进而引出本节课所要讲述的内容。

3.3 新知识授予

小组讨论完毕后，任课老师关闭所有小组屏幕，开始讲述新知识。以这堂JAVA程序设计课为例，任课教师从上节课所讲述的Array知识点开始，介绍Array在应用时有什么样的局限，如长度固定，如在中间某个位置增加或删除元素，需要移动其他元素，从而引出能克服這些缺点的List类，并通过举例来一一进行说明。这种从旧到新的引入方法，实现现有知识到新知识的一个自然过渡，同时通过相互比较来增加对两类知识的认识。

3.4 课堂作业

任课老师就本节课学习的内容，结合以往所提出的知识布置一个课堂作业，该课堂作业通过打印稿的方式发放给每位学生，并要求在下课之前进行提交。与布置的课后作业不同，该课堂作业的侧重点在于理解，即并不需要实际编程，而是给出一组程序和数据，要求给出该数据经过程序处理若干步后的结果。这种课堂作业的相对直接编程来说，难度系数较低，同时它所需的完成时间较短且答案是确定的，因此，能保证学生在掌握当天所学知识的基础上，能以较快的速度完成，实现课堂的当场提交。这种方法有助于学生对自己听课情况的自检，也有利于教师对自己每堂课的教学效果进行评价，同时也易于把握每个同学当前的学习状态。

3.5 课后作业

美方学校规定无论哪门课，每周都会有课后作业，课后作业通常是一道编程题，同时附加三个文件。第一个文件一个示例视频。该示例视频展示了当程序正常运行后，输入不同的数据进行验证时，程序应输出的具体值。当同学们在完成实验时，可以用同样的数据来对所编的程序进行验证，这些数据通常能从不同角度对程序的鲁棒性进行测试。第二个文件是课后作业要求，里面详细列出了作业必须要实现的所有功能，学生必须实现其中的每个功能。第三个文件是一个基本框架，基本框架中教师给出了部分代码。即学生不是从零开始编程，而是通过定义一些新的变量和函数来完善整个程序。这类填空式编程的目的在于，首先是养成良好的编程习惯，其次是重点考察对本周知识与原来所学知识的关联性。同时这类课后作业，教师鼓励以团队的形式完成。由于每次作业难度不一，采用团队形式能更好地应对需求功能多和难度较大的情况。任课教师希望通过团队合作的形式，并拥有良好的团队协作精神，这种团队合作精神对于任何一个软件开发项目组来说都是不可或缺的。课后作业要求在下一次上理论课前进行网上提交，任务教师会在下一次理论课结束的当天在网上给出成绩。

4 成績的考核

学生成绩的考核与国内大部分高校相同，学生的成绩是由每次平时的作业、实验课中实验的完成情况以及期末考试这几部分构成。但不同的是，国内高校的期末成绩通常占据了总成绩的50%以上的权重，而在美方高校中，期末考试只有25%的成绩，其他75%的成绩是由平时每周布置的作业和实验课成绩两部分构成。因此，这种考核方式更为客观，更侧重于对教学过程的把握。

5 新形势下对教师的要求

由于中外合作办学中涉及中外两个学校的培养方案，因此两种培养方案之间需要进行有效对接。以软件工程专业为例，美方学校软件工程专业的核心课程基本与计算机科学与技术专业相同，而软件工程的核心课仅有软件工程1和软件工程2这两门课程。而国内大部分高校还有软件测试与质量保证以及软件项目管理这类软件工程的核心课程，而这两门课又是高阶课程，只能在4-7学期实施，因此，就这类课程我们会向美方学校建议增设。

由于先修课的原因，软件工程的主要专业课均为安排在第4-7学期，因此，学生将在美方学校选修大部分的专业课。每个学生的每学期的学习任务都很大，同时由于语言的因素，学生的学习进度往往较美国学生慢。因此，如何让其在国内学习期间，打好坚实的基础，从而使其在美国学习期间，能更好地适应以及提高自己的专业能力，是专业课教师需要思考和着力解决的一个问题。

6 结束语

中外合作教学贵在依靠中方和美方各自的教学优势，来培养具有国际素养的综合型人才。本文主要针对本校学生在威斯康星期间的学习情况，并结合亲自听课的实际体验，讨论了美方学校在教学过程把握上的一些优点，同时也指出了如何改进其培养方案方面仍然存在的不足以及如何更好地提高学生的实际学习效果。

参考文献：

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【通联编辑：王力】