TGR&GM Seminar在大学英语大班读写翻转课堂中的作用（下）

【摘要】翻转课堂是指将由教师讲授的内容改为学生利用音视频学习资源自主学习，师生利用课上时间进行深层次的学习扩展。将翻转课堂的教学方法运用到100-150人的大学英语读写课程中，对于老师和学生都是一个极大的挑战。因此，笔者认为TGR&GM; Seminar模式在大学英语大班翻转课堂中是一个对教学起到积极促进作用的条件。

【关键词】TGR&GM; Seminar；翻转课堂；大学英语大班读写课

【作者简介】刘晓华，河北科技大学。

【基金项目】本文系河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目“泛在学习环境下师生协同发展的大学英语课堂有效教学研究”的研究成果；本文是河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目“基于教育信息化的大学英语多模态教学模式构建与实践”的研究成果。

一、大学英语大班翻转课堂的特点

作者所在的河北科技大学于2007年开始进行了《大学英语》课程改革，将传统的大学英语教学改为“2+1+X”的新型授课方式。“2”代表每周两课时的四合班（100-150人）多媒体教室读写课；“1”代表每周一课时的单班（20-40人）语音室听说课；“X”代表每周多媒体自主学习教室学习，学生根据自身实际情况选择上课时间和时长，但是学生需要在规定的时间范围内完成指定内容的学习。在100多人的大班中进行翻转课堂的教学实践需要教师和学生课前做好充足的准备，即教师充分备课、学生认真备学。翻转课堂将教师从传统的以讲为主的角色中解放了出来，赋予了教师不同的角色和任务，教师即是课程的设计者，又是课堂活动的指导者，还是学生学习过程的監督者和评估者。实际上，教师的备课量没有丝毫的减少，相反增加了更多。教师备课时需要将上课步骤、各环节的内容、时间分配做好详尽的安排；而且每一个教学活动的设计都要可操作性极强，方能保证学生课上的高参与度，从而真正提高学习效率。学生备学，需要利用自主学习平台提前做好预习。

但是，教师备课充分、学生备学认真并不能保证课上翻转课堂的有效实施。因为教师和学生之间还存在着信息不对称和交流不到位。例如，课上教学活动的开展都有具体的步骤和要求，但是如果在课上将这些步骤和要求逐一解释给学生，那么可用于教学活动的时间就会减少许多。因此师生需要一个沟通交流的机会，将教学活动的准备环节在课前处理完成。TGR&GM; Seminar模式（如图）（Teacher-Group Representative和Group Member）是解决这个问题的最合理方法，因此Seminar在大班翻转课堂的实施中起着至关重要的作用。

二、TGR&GM; Seminar在大学英语大班读写翻转课堂中的作用

首先，Seminar在大学英语大班翻转课堂中起到了帮助老师了解备学、抓大放小，提高时间利用率的作用。从一次授课结束到下一次授课之前，每个小组选派一名代表，≦8名代表组成一个Seminar讨论组和老师见面，将小组备学过程中遇到的问题向老师统一汇总。听完汇总后，教师将普遍性、有价值的问题留作课上探讨，将个别的意义不太重大的问题在Seminar中讲解给各位代表，再由各位代表讲解给自己的组员。这样达到了高效利用时间和帮助老师了解学生学习状态的双重作用。其次，Seminar在大学英语大班翻转课堂中起到了沟通信息、精进教学的作用。老师将下一次的授课安排和具体步骤在Seminar中向各位代表说明，并征求意见和建议；并根据有意义的意见和建议对授课计划和课堂安排进行调整。最后教师将定稿的教学设计和各环节的具体要求讲解给各位小组代表，并由小组代表在下一次读写课程之前将有关内容传达给各组成员。因此，Seminar给老师提供了一个搜集学生备学中有价值信息的重要渠道，也促进了师生的沟通与交流，并为课上教学活动节余了足够的时间。最后，Seminar让学生体会到了自己是学习的主人，起到了调动学生积极性的作用。Seminar为老师提供了与每一个学生近距离接触的机会（小组的代表要轮流参与Seminar），便于老师与学生的进一步沟通。于学生而言，Seminar为学生提供了参与制定课堂教学计划、选定教学内容的机会，这让学生体会到了自己不仅仅是学习的参与者而且是学习的管理者，这有效地促进了学生积极主动学习。

无论是老师还是学生都需要通过Seminar这个平台进行信息的沟通和交流，因此Seminar是保证大学英语大班翻转课堂有效实施的必要条件。

参考文献：

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