输入输出假说下的听力教学研究

和芝兰?向家佳

【摘要】听力的有效进行与听力材料的选取和学习的方法紧密相关。学生对不同的听力材料学习兴趣不同，听力学习时，学生过度关注听力技巧而忽视了语言的积累，降低了学生的听力效率。

【关键词】听力材料；听力技巧；材料难易度

【作者简介】和芝兰（1983-），女，云南永胜人， 硕士研究生，昆明医科大学海源学院，讲师，研究方向：教学法和语言习得；向家佳（1986-），女，四川达洲人，昆明医科大学海源学院，讲师，研究方向：英语语言文学及教学法的。

【基金项目】全国职业院校学生外语能力测评研究课题，项目编号：FLAB011。

一、听力的特点

英语听力是英语交际中人们接受信息的重要方式，在学习中占据着重要的地位。听力在四六级考试中占比35%，如果听力效率低的话，要过四六级考试不太可能。按照Anderson 的理论，听力理解过程可划分为3个阶段，即感知，解析和运用，这3个过程循环往复。感知过程指声音信号进入感觉记忆，信息保存在感觉记忆的时间约1/4秒，然后经过筛选其中一部分进入短时记忆进行加工处理。解析过程指短时记忆中的信息经重组，编码后，形成有意义的命题。听者要对连续性的语流进行切分，切分的主要线索是意义。运用过程是将形成的命题和长时记忆中的已知信息相联系，确定命题的意义。当新输入的信息和已知信息相匹配时，就產生理解。Anderson 的听力模式为听力学习策略研究提供了理论依据。外语听力的理解策略研究是以学习策略为理论框架的，很多学者把听力理解策略看成是一种学习策略。

二、听力习得的特点

听力教学的材料选取是否适合学生的水平非常关键。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。他提出著名的i + 1公式，i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种i + 1的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。理想的输入应具备以下几个特点： 1.材料为可理解性 的材料。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的输入对于习得者而言，只是一种噪音。我国教材更新较快，但分级教材却不够丰富。拿本科的英语教材来说，重点本科，一本，二本和三本使用同一种大学英语教材。适合重点本科的教材对于二本、三本太难了。对二本三本的学生来说，这些材料的输入不止i + 1了，也许到了i +2难度了，教学效果可想而知。2.材料既有趣又有关。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。针对趣味性不如日常英语的特殊用途英语和四六级考试中的新闻听力，因为材料本身的的特点，练习这样的听力材料就只能依靠学生超强的学习动机了。拿新闻英语来说，在词汇，语法、句式、结构等方面都有着自身鲜明的特征。由于英语新闻听力材料多直接来源于英语语言国家的广播或电视新闻报道，故直接反应了英语语言发展和应用中产生的鲜活语言现象，同时新闻语言作为文化的载体，承载和蕴含了丰富的英语国家文化知识，是学习英语语言文化和训练英语听力的最好途径之一，然而我国学生英语新闻语言基础薄弱，难以理解语速相对较快的英语新闻听力。要适应新闻英语听力的语素，少不了学生在空闲时间的大量练习。3.材料非语法程序安排。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。在日常教学中，太过强调语法一方面占用了大量的教学时间，没法兼顾其他板块，另一方面会使学生受挫。学习一门语言没有量的积累很难达到质的飞跃。 4.要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。 听力的提高是一个缓慢的过程，需要很长的时间。

三、结论

1.听力教学中选取适合学生水平的听力材料，放弃部分教材中对学生来说太难或太容易的教学材料。毕竟教材存在的目地是服务于教学的，而非牵制住教学。2.听力教学应遵守渐进性原则。很多学生在进行听力学习时，不注重夯实基础，而过多的关心听力技巧，但听力技巧只是一种听英语听力策略，只依靠听力技巧就想要提高英语水平是不切实际的。3.英语是一门语言，跟其他任何一门语言的习得一样，是一个长期学习的过程，听力也一样不可能一蹴而就，教师应该让学生理解这一点。4.在训练中注意将提高单项技能与综合技能相结合，精听与泛听相结合，培养语言听力技能与培养语言其它能力相结合，课内与课外相结合等。5.除了课堂上有限的听力学习时间，教师可指导学生根据自身听力水平，制定符合自己听力水平的目标和计划，在课后加强自我听力训练，并记录自己听力训练的情况，更好地了解自己的学习情况及学习进程，逐渐形成自主学习的意识，克服听力学习中的困难，提高听力水平。

参考文献：

[1]柯应根，董艳.大学英语听力教学研究现状与问题分析[J].外语电化教学，2014，9.

[2]孙莉，李景泉.大学英语学习者中介语中的听力理解策略使用模型[J].解放军外国语学院学报，2008，11.

[3]李川.大学英语听力理解障碍与听力策略训练[J].教育文化社会科学版，2011.

[4]Anderson A & Linch T. Listening [M].Oxford： Oxford University Press 1998.