农村小学英语课堂中小组合作学习的实践性研究

张丽文

新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。并且指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。

一、学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力

合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，容易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。

二、教师引导是开展小组合作学习的关键

强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨学习热情投入于合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。

三、小组合作学习在英语教学中的实践研究

1、合理分组。首先打破了课桌的摆放，将传统的“秧田式”座位排列，变成每组4人。按照“组内异质、组间同质”的原则，对学生进行合理分组。在组长的带领下，学生给自己的小组创意取名，编写响亮口号，增强组员的凝聚力。

2.明确分工。小组内要有一定的分工，班级首先要确定学习成绩好、责任心强、组织能力强，在同学中有较高威信的学生为该小组的组长。其次还有一个副组长来协助组长完成监督工作。每个小组4人，形成一帮一的模式，组长帮助一名学生，副组长帮助另一名学生。这种搭配防止交流中出现“搭便车”的情况。

3.組长培训。小组长的组织协调能力直接影响着小组合作学习的效果，在推行合作学习的过程中，英语教师首先要对小组长进行培训。要求小组长要团结同学、帮助同学、善于组织并勇敢担当学习小组的领袖角色；小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天英语学习内容的落实情况；小组长还要负责维持本组同学的学习纪律。

四、提炼小组合作学习课堂教学模式

1、交流讨论，取长补短，合作学习。

分组讨论是合作学习的主要环节。此环节以学生自学探究为基础，学生个体自学探究中，有些问题难以解决，就以小组为单位，同学间交流意见互帮互学。在这一环节中，学生由被动听讲变成主动参与，从而学会倾听别人的见解，尊重他人的意志，积极主动发表自己的意见，进行讨论、辩论，从中发现自己的不足，互相启发补充。通过师生、生生间的互动、互助、讨论、交流 等提高学生个人的学习效果，并达到团体的学习目标。

2、积极评价，倡导合作创新。

合作学习的评价观与传统教学的评价观也有很大不同。传统教学的评价强调的是个体在整体中的位置，热衷于分数排队，脱离了“教育要面向全体学生”的要求。小组合作学习课堂教学模式的评价，与传统教学的评价相比较，评价方式从个体竞争型目标结构为主，转变为集体合作型目标结构为主。

在评价中，我把学生分成3大组，6个小组。把评价分成五个模块：听、说、读、写、演。在教学过程中，根据小组及个人的表现进行有效评价。在评价过程中，可以先让各个小组成员进行评价，最终由老师做出评价。这种形式使小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输—赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提 供了无穷的动力，从而培养合作意识和团队精神。

在小组中具有不同智力水平和结构、思维方式、认知风格的成员可以互补，可以相互启发、相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。相互团结的力量使小组成员互勉、互助、互爱。一个学生的成功同时会帮助别人成功，包括组内、组间存在着一种合作学习共同进步关系。让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。

小组合作学习是符合时代进步和发展的学习方式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。我们要树立正确的合作学习的理念，扮演好合作学习的设计者、组织者、引导者的角色；这样，历史教学就会上一个新台阶，收事半功倍的效果。