教给方法，学好文言

黄丽华

摘要：文言文是初中语文教学的一个重点，也是一个难点，许多学生感觉文言难学，我认为他们是被自己给吓住了。只要掌握了学习方法，文言文也可以变得简单易懂。

关键词：文言文；阅读；方法

文言文是初中语文教学的一个重点，以人教版为例，每个单元都有一篇文言文。编者的目的是要加强学生的古文修养，可是许多学生却认为文言文深奥难学，如果自己去读根本读不懂。是的，文言文语言简洁，文中的生活与我们现实生活差了很远，但这并不是说我们就不能学好文言文了。只要学生掌握了好的方法，文言文照样能学好。下面就如何学习文言文的方法进行探讨。

一、熟读课文

学生总说读不懂，我通常会问他们：“请问你们读过几遍了？如果没有读过五遍的，就不要说你不懂，是你对课文根本就不熟悉。就是现代文，如果你没有读过几遍，你能说自己读懂了吗？”这并非为难他们，而是朗读确实是学习文言文最基本的功课，它对于培养学生语感能力，有举足轻重的作用。对文言文来说，也同样重要。教学中，我要求学生首先要熟读全文，达到通顺了再去谈理解。只有读懂其文，才能明其文意。

先通读全文，大致了解文意。这时切忌不要寄希望于一遍能读懂全文，片面纠缠于个别难懂的字句，而应该暂时放过它们，只在文中相应的地方用圈点法进行标注便可。还有在读课文之前，我让学生一定要注意课文下面的注释，看清楚，弄懂了这些注释，我们读起来就通畅多了。因为注释通常会把一些通假字和难一点的字给我们标记出来，帮助我们理解。在这个环节，老师先流利、有感情地将课文朗诵或背诵给学生，以此去感染学生，激发学生诵读的欲望，这样就能很快进入学习状态。

再读课文，读准字音，读出句读。对一篇文言文的学习，紧接着肯定就是字音和节奏问题。我们应引导学生结合预习提示和语文工具书，从整体上了解课文以及作家作品、背景常识；给一些较长、难懂的句子试着划朗读节奏线，清楚准确地朗读课文，从而把握文章的基本内容，这次可以读三到五遍，要求背诵的还可以达到成诵的程度，最后以个别诵读的形式抽查完成的情况，并请学生评价。

三读课文，读出语感，读出情感。经过前面两个步骤，学生基本上解决了文中的生字难词，对课文内容已经有了一定的了解，此时教师范读课文或放录音，学生认真听读，（也可同桌之间互相进行，一读一听），互读，要求学生记住文字的音，句子的节奏，字词的重音，读出语言的气势，作者的情感，文章的大意等。然后互相指出错误、缺点，这样学生就完全会读课文了。有了前面的基础，学生就能“正确、流利、有感情”地朗读了。这对他们理解文章内容有很大帮助。

二、疏通文意

疏通文意是我们理解课文内容不可或缺的一步。疏通文意就需要翻译课文，在翻译时，除了注重课文注释外，还需要平时多积累一些实词与虚词的用法，还有一些常见的句型。

文言语句的翻译，一般有两种：意译和直译。对于初中生应以直译为主，意译为辅，抓住句子中关键字词，逐字对应翻译。

①组词法，就是一对一的把文言文中的单音词译成双音词。因为古文中的有些词与我们今天的词用法不一样。比如，“妻子”古文是妻子与儿女，而在今天就是指男子的配偶。把单音词翻译成双音词，更符合我们今天的语言习惯。如“学而时习之”就可以翻译成“学习（了）（并且）按时复习（它）”，让它符合白话文的语言特点。

②替代法，就是用现代的词去替换相应的古代的词。如《伤仲永》中的“余闻之也久。”把句中的“余”換成“我”，译成：我听说这件事很久了。

③保留法，文言文中的地名、人名，不必解释，翻译时直接保留就行了。如《陈涉世家》中“陈胜者，阳夏人也”就翻译成“陈胜是阳夏人”就可以了，而不必把阳夏在什么地方通通翻译出来。

④删除法，就是删去无实在意义的词。如《扁鹊见蔡桓公》中有“医之好治不病以为功”一句，其中“之”在主谓之间，起取消句子独立之作用，则可以不译。

⑤增补法，是指文言文中所出现的特殊现象，常常是句子由于前后影响，而在后面的句子中承前省略掉成分。如“见渔人，乃大惊，问今是何世，乃不知有汉。”这句中省掉了“谁”。我们翻译时要补充出来：（桃花源中人）看见打渔的人，（桃花源中人）很惊讶，他们问（渔人）现在是什么朝代，（桃花源中人）竟然不知道有汉朝。

⑥调换法，就是把词序换成白话文习惯的顺序。文言文中有些句式是倒装的，我们在翻译的时候就要先把词序调顺。比如“甚矣，汝之不惠？”就应先调成“汝之甚不惠矣”再译成：你很不聪明了。

三、经常总结

文言文教学中，我们不但要教给学生方法，还要引导学生自己在学习中去总结方法。比如，文言文中的：①通假字现象。这些通假字不只在一个地方出现。“书读百遍，其义自见”中的“见”与古诗“风吹草低见牛羊”中的“见”都是通假字，通“现”。② 一词多用。如：使动用法，意动用法，名词动用，形容词动用等，这些需要根据上下文的意思来分析，才能更准确地理解其含义和用法。③注意文言句式。要掌握判断句、倒装句、宾语前置句、省略句等的用法。④古今词义。例如：文言文中的“走”古义是“跑”的意思。⑤ 一词多义。如；在《扁鹊见蔡桓公》中“桓侯故使人问之”中的“故”是“特意”的意思。而《生于忧患，死于安乐》课文中的“故天将降大任于是人也”的“故”所以之意，《曹刿论战》中的“既克，公问其故”的“故”是是原因之意，这样一比较，学生就明白了。在不断的学习总结中，学生不仅增长了知识，也提高了自己的文言文阅读能力。

教学中，只要教师能运用灵活多变的教学方法，激发学生的学习主动性，把学习知识与锻炼能力有机结合，学生的文言文学习就能变得更加容易。