教育教学中的心理学小知识

杨敏玲

教师作为人类文化的传播者，在文化的继承和发展中起着桥梁和纽带的作用。韩愈的《师说》中道出教师的角色是传道、授业、解惑。然而，在今天，面对复杂的社会，个性的学生，多元的需求，教师还要懂得更多知识，扮演更多角色，才能适应新型的课堂，成为一个更合格的老师。比如，教师得懂得相关心理知识，是一个小小的心理医生，可以帮助学生消除一些负面的消极的学习心理，战胜各种心理障碍，还可以运用一些心理学小技巧，让自己的课堂更高效更有趣。本文总结了一些可以运用于教育教学中心理学小知识，与大家分享。

一、首因效应

也即第一印象，指的是初次与人或事接触时，在心理上产生对某人或某事带有情感因素的定势，从而影响到以后对该人或该事的评价。根据第一印象来评价一个人的好坏，往往有失偏颇。但是，我们可以利用它的正面作用，比如，在初始年级，教师与学生的第一次见面，或者将要学习某一门比较有难度的课程，都可以通过教师的巧妙设计，利用首因效应，让学生对科任老师以及某一门课程产生兴趣，而兴趣是最好的老师。

二、皮格马利翁效应（罗森塔尔效应）

皮格马利翁是古希腊神话里的塞浦路斯国王，他爱上了自己雕塑的一个少女像，并且真诚的期望自己的爱能被接受，这种真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙狄罗忒，就给了雕像以生命。

积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。用通俗的话就是“说你行，你就行；说你不行，你就不行”。教师对学生寄予更大的期望，给予学生更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，就会产生一种激励作用，学习时就会加倍努力，因而更容易取得好成績。

这个效应，有时也叫做“贴标签效应”。标签，有正面的标签，也有负面的标签。而标签具有定性导向的作用，无论是“好”或“坏”，它对一个人的“自我认同”都有强烈的影响作用。给一个人“贴标签”的结果，往往是使其向“标签”所预示的方向发展。如果，教师或家长给学生贴上了负面的标签，那就有可能收获这个不好的预示。

所以，教师或家长都要切记，不可以给学生乱贴标签。比如，冲着学生喊“笨蛋”、“猪头”、“怎么这么笨”、“连这么简单的题都不会”等等，时间长了，这位学生就真的成了“笨蛋”了，因为这样的语言会在不知不觉中扼杀孩子的上进心，伤害孩子的自尊。

所以，教师不做上纲上线的批评，不做虚夸过分的表扬。少指责，多肯定，巧用“标签效应”，就可能使学生的特长与优点得以巩固，不良习惯得以纠正，引导学生健康快乐的成长。

三、超限效应

刺激过多、过强或作用时间过久，会引起极不耐烦或逆反的心理现象。这个效应告诉我们，在批评或表扬时，应掌握一个“度”。“不及”固然达不到既定的目标，但“过度”又会产生超限效应，非但起不到应有的效果，甚至还会出现一些反作用。

超限效应在学校教育和家庭教育中经常发生。如，当孩子犯错时，教师或家长会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事做同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦甚至反感讨厌。被“逼急了”，就会出现“我偏要这样”的逆反心理和行为。

可见，教师或家长对孩子的批评不能超过限度，孩子“犯一次错，只批评一次”。如果非要再次批评，那也不能简单的重复，要换个角度，换种说法。这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之降低。

四、鲶鱼效应

沙丁鱼捕捞后如果没有刺激和活动，就会很快死去。挪威渔民每次从海上归来，为了不使鱼在途中死去，都在鱼舱中放几条鲶鱼，以挑起它们和沙丁鱼之间的摩擦和争端，使大量的沙丁鱼在紧张中不断的游动，其结果不但避免了沙丁鱼因窒息而死亡，而且还能保证它们一条条活蹦乱跳的到达港口，这就是鲶鱼效应。

它给我们的启示是----①在适度的紧张中才能更好的发挥能力。因此，教师和家长要给学生创造一个适度紧张的学习氛围，并引导学生在紧张中学会适应。②要充分利用好班级中的鲶鱼。班级中经常有这样一些学生，成绩一般，但能量很大，特别活跃，而且在学生中有一定的号召力，他们在一定程度上影响着班级的纪律和学习。如果不好好发挥他们的主观能动性，则常常会引起相反的作用。在班干部的设置上若能将这些人提拔到适当的领导岗位，就会产生鲶鱼效应，班级活动容易开展，班集体建设更加顺利。

五、罗密欧与朱丽叶效应

在莎士比亚的名剧中，罗密欧与朱丽叶相爱，但由于双方世仇，他们的爱情遭到了极力阻碍。但压迫并没有使他们分手，反而使他们爱的更深，直到殉情。所谓的“罗密欧与朱丽叶效应”，就是当出现干扰恋爱双方爱情关系的外在力量时，恋爱双方的情感反而会加强，恋爱关系会更加牢固。

这是因为人们都有一种自主的需要，都希望自己能够独立自主，而不愿自己是被人控制的傀儡。一旦别人越俎代庖，替自己做出选择，并将这种选择强加于自己时，就会感到主权受到了威胁，从而产生一种心理抗拒：排斥自己被迫选择的事物，同时更加喜欢自己被迫失去的事物。正是这种心理机制导致了罗密欧与朱丽叶的爱情故事一代代的上演。

在初高中阶段，教师或家长难免会遇到学生早恋的事情，这个时候，切记不可以强行禁止，采取“高压政策”，而要循循善诱，因势利导，切忌不分青红皂白的批评、训斥、打骂，这很容易产生“罗密欧与朱丽叶效应”。

我曾经有两名学生因相互吸引而走到了一起，双方家长都如临大敌，极力干涉。然而，这种干涉行为反而为两个孩子增加了共同语言，他们走的更近了。后来，班主任改变了策略，她把孩子和家长都叫在一起，没有批评，反而说是误会了他们，把纯洁的感情玷污了，并说希望两个孩子保持友谊，共同进步。慢慢的，两个孩子虽然还继续来往，但已经不是当初的形影不离，不再成为家长心中的心病了。

心理学的规律和效应很多，教育的方法和技巧也很多，在此并不能全部罗列。

心理学是描述规律的科学，教育则要遵循科学。但是，应用科学规律则是一门艺术，这门艺术课则有赖于教师和家长们付出多年的学习和摸索，有赖于教师和家长们根据自己面对的特定情境去创造，在理解、模仿和反复实践中不断创新，发现更多的妙招，于春风细雨中解决更多的问题和难题，让我们的学生和孩子能够成长的更健康，更自信，更快乐。