微视频资源在中职护理学基础教学中的有效应用

刘涛 吴文静

摘要：近年来科学技术与网络飞速发展，使得微视频传播越发高效、制作越发便捷，广泛应用到社会各行业中。由于护理学基础作为中职护理专业实践性较强的必修课程，以实际岗位所需的基本操作技术与理论知识为主，传统教学活动中学生通常会因为操作內容繁琐难懂，无法全面掌握。而借助于微视频资源展开护理学基础教学工作，能够高效处理教学方式落后、理论知识乏味枯燥等问题，从而提高护理教学质量和效果。

关键词：微视频资源；中职护理学；基础教学；有效运用

1.微视频资源开发

1.1校内拍摄

概况来讲，微视频有着吸引力强、重点突出、图文并茂、方便记忆等特征，有着极强的使用价值。基于中职护理学基础包含的操作内容相对较多，专业教师按照教材大纲和教学要求，组织院校中操作能力相对较强以及参与过护理专业比赛的学生角色扮演，演示操作具体流程。比如：中职院校内部组织静脉输液、口腔护理等比赛，任课教师借助于摄像器材拍摄学生操作过程，最终制成微视频。

1.2临床情境的拍摄

采取智能手机、摄像机等设备，在学生在医院实习、见习等临床实践中选取一些教学相关的临床情境展开拍摄，比如：临床护士或专业学生为病患导尿、吸氧等情境，按照教学内容的要求，使用相关编辑软件展开剑姬，制作成教学所需的微视频。

1.3现有资源的加工

专业教师与学生在正式授课的前后搜索与整理网络上的教学资源，节选与护理学基础知识相关的新闻报道、影视剧，将上述资源和教学内容有机融合，通过学生熟悉和感兴趣的内容联系理论知识，采取编辑软件展开二次加工，比如：采取幻灯片将概述讲解、情境导入、探讨结果实现，通过幻灯片形式添加图片、文字等元素，调整时间顺序把图片播放的全过程确定，专业教师也可以提前把幻灯片的内容做好，然后再次进行内容排序，以备后续课堂教学过程中使用，形成适合课堂教学的微视频，提高学生对护理技术的认知程度，极大学习主动性和积极性。

2.微视频资源在中职护理学基础教学的有效应用

2.1创设教学情境

微视频针对性极强，设计目标明确，集声音、文字、图像为一体，能够充分激发学生对护理知识学习兴趣，从而实现启发思考与创设情境的目标。中职护理专业的学生因为临床见习经验少之又少，无法全面认识护理工作，更是难以实现自身所学知识的灵活运用。借助于微视频导入教学，进一步活跃课堂氛围，促使学生对基础护理知识整合与应用。比如：授皮内注射讲解中，在课堂中播放病患输液时出现过敏性休克等症状的视频，启发学生进行为什么会发生这一结果的思考，强调皮内注射操作规范的重要性，引出新课内容的同时加深专业学生的印象。专业教师授课活动应该以引导、分析为主，关注学生理论知识框架与思维方式的形成。

2.2突破难点

微视频主要内容是教学难点和重点，专业教师需要转变传统讲授形式，采用微视频加板书同步讲解方式，使得学生能够高度投入微视频营造的情境中。授课环节，专业教师针对难以理解、抽象的知识借助于视频形式呈现。针对技能操作内容，引导学生首先观看2-4遍微视频，初步掌握内容的前提上将学生分为若干小组，进行实验练习。比如皮内注射操作主要内容拔针手法、注入药物、进针角度、持针手法；心肺复苏操作主要内容胸外心脏按压、人工呼吸、打开气道等，学生练习环节可以多次播放基础护理知识，纠正自身错误手法，解决问题。

2.3巩固知识

反思拓展作为课堂教学最后内容，需要在微视频中设计护理问题，引导专业学生进行学习反思，进一步巩固所学内容。通过大批量的教学资源，为翻转课堂实行提供基础条件。课堂教学前，专业学生不再是进行乏味枯燥的课本知识预习，而是观看微视频进行自主学习，并且在学习过程中记录自身学习问题，从而在课堂实际教学中向教师或同学寻求帮助，制作课后评价和复习的微视频，能够在减缓学生学习负担的同时提高学习乐趣，采取师生交流、学生互评、成果展示等形式，极大程度上提高学生对护理知识的学习兴趣，培养和锻炼学生自主学习能力和意识，真正意义上实现快速反馈、评价。

结束语：

总而言之，微视频教学资源能够有效弥补以往护理教学活动的缺陷，对专业教师的教学工作发挥出重要辅助作用，促使学生对护理内容熟悉程度，强化理论知识的掌握效果。实际教学过程中，专业教师必须积极运用微视频资源，改善课堂教学时间有限、学生操作机会少等问题。在护理基础知识的教学中引入微视频资源，可以提高专业学生动手能力、学习主动性，大幅度提高实际操作成功机率以及学生考核成绩，非常值得中职护理学基础教学工作的广泛使用。

参考文献：

[1]霍婷照，郭慧.PBL教学法在中职护理学基础教学中应用的研究[J].卫生职业教育，2016，34（22）：103-105.

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