高职辅导员德育工作消极取向探究

摘要：高职辅导员在德育工作中存在德育任务应付化、德育方法简单化、德育目标单一化、德育发展模糊化等消极取向的表现；并产生恶化德育工作关系、降低德育正向影响、强化德育工作倦怠、阻碍学生德育发展等不良影响；其原因主要有德育工作对象不同、德育工作内容繁琐、德育工作待遇各异、德育工作培训不够、德育工作理念不新。相关研究，可为高职辅导员调整德育消极工作取向提供积极的借鉴与参考。

关键词：高职；辅导员；德育工作；消极取向

德育指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通過受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。[1]“树德立人”是高职教育的根本任务，而德育在其中承担着重要的职责。高职辅导员作为德育工作的骨干力量，因受各种因素的综合影响，其德育工作者存在不同程度的消极取向。分析高职辅导员德育工作消极取向表现，研究消极取向的不良影响，探究其中的原因，能够为高职辅导员调整德育工作提供有益的借鉴与参考。

一、高职辅导员德育工作消极取向的表现分类

汉语中“消极”有两种含义，一是指“反面的”、“否定的”、“阻碍发展的”；二是指“消沉的”、“不求进取的”。[2]消极取向是指人在遇到困难、挫折时所表现出来的对自已、对他人或集体不负责的行为取向。[3]从高职辅导员德育工作涉及的各个方面来看，其工作中的消极取向表现主要分为以下几种类型：

1、德育任务应付化

高职辅导员德育工作任务主要有两个方面，一是按照上级的部署开展德育工作活动；二是针对学生的情况进行思想道德教育。一些高职辅导员在接到上级德育工作任务时，不能够很好的站在德育工作全局的角度，不能够从工作任务对学生德育的积极价值与意义的角度，思考工作开展的必要性与可行性，简单机械的理解任务，导致德育工作开展不理想，缺乏实效性。

2、德育方法简单化

正确的德育方法使用，以德育原则和规律为依据，按照德育任务和内容的不同，进行组合，从而达到事半功倍效果。一些高职辅导员在德育工作中，不能够正确认识到德育方法是德育工作效果的核心依托，工作方法较为简单，主要体现在工作前的命令式方法和工作后的奖惩式方法。

3、德育目标单一化

德育目标作为德育工作的总要求，有研究依据思想道德结构划分为思想道德规范目标、思想道德心理目标、思想道德能力目标，三个子目标之间相辅相成。[4]而实际工作中，高职辅导员限于自身能力与精力等因素，很难按照德育目标的构成开展德育工作。

4、德育发展模糊化

德育工作本身牵涉到思想、道德、管理、心理、法律、政治、传播等不同领域的学科知识，加上德育本身也会随着社会的不断发展，不断与新的事物出现融合，比如新媒体的出现，就一定程度上改变德育工作的内容与方式。当前，大多数高职辅导员虽然具有研究生学历，但是，限于德育工作内容的复杂性与广泛性，一些高职辅导员基于自身的能力与水平，在德育发展上出现了模糊性认识。

二、高职辅导员德育工作消极取向的不良影响

德育工作中，高职辅导员消极取向会带来系列的不良影响，而具体上看，主要是会恶化德育工作中师生关系，降低德育正向的影响，强化高职辅导员德育工作倦怠，进而阻碍学生德育发展，影响高职树德立人教育目标的实现。

1、恶化德育工作关系

德育工作无疑需要良好的师生关系作为桥梁与纽带，才能起到积极的效果。高职辅导员德育工作消极取向，会起到恶化德育工作关系的负面作用。不论是对学生德育问题的应付化，还是简单化、命令式的采用德育工作方法，都会使得学生与辅导员之间出现不应有的工作鸿沟，从而使得原本应该充满信任、关爱、理解、真诚、尊重的师生道德教育关系，变得疏远、陌生甚至猜疑。

2、降低德育正向影响

在高职德育工作中，辅导员有着直接的正向影响，高职德育的实施某种程度上也依赖于高职辅导员的这种影响。辅导员在德育工作中信任学生，会调动学生德育的积极性；辅导员的关爱，会发挥学生德育的能动性；辅导员的理解，会增强学生德育的自觉性；辅导员的尊重，会强化学生德育的主体性。反之，如果辅导员德育工作中，采用应付化、简单化、单一化的态度，特别是辅导员在德育目标上只要求学生不出问题，或者盯着学生的德育问题，而不是积极的帮助学生解决问题，积极的带领学生进行德育情绪的体验，培育学生积极人格特质，都会使得辅导员德育的正向影响降低，甚至激发学生的反感情绪。

3、强化德育工作倦怠

高职辅导员由于工作压力大、工作任务繁琐等因素，都不同程度的存在着一定的职业倦怠。对于德育工作而言，由于德育工作大多属于一种隐性的教育，其不易解决问题，也不易作出显性的工作成效，一般而言，不少高职辅导员对德育工作都有一定的倦怠心理情绪。而如果高职辅导员在德育工作中出现并经常采用消极取向的工作模式，就会更为强化其对德育工作的倦怠。以高职辅导员德育工作目标单一化为例，由于没有积极合理的确定工作目标，不出问题和解决问题，似乎成了高职辅导员德育工作的主要工作内容。实际上，采用问题视角看待高职德育工作，辅导员会发现需要解决的问题越来越多，也越来越难以解决，无形之中增强德育工作倦怠心理情绪。

4、阻碍学生德育发展

多数高职辅导员都认为高职院校与本科院校，同为高等教育，不是类型不同，而是层次不同；并由此认定高职学生在学习能力、德育素养等方面，与本科学生存在着差距。高职辅导员还认为之所有要采取消极取向开展德育工作，是寄希望于通过消除学生德育中的不良品行与习惯，从而再培育出学生优良的思想道德品质。且不论消除不良之后优良品质是否会自然产生。单就采用消极取向消除学生德育缺陷分析，由于过多的关注学生思想道德中存在的问题，在高职学生自身自信心、自尊心低于本科学生的情形下，可能会进一步打击学生的心理，有些学生甚至会自暴自弃，反而起到了阻碍学生德育发展的作用。

三、高职辅导员德育工作消极取向的原因探究

导致高职辅导员在德育工作中采取消极取向的原因，从内外两个因素分析，外部主要是德育工作对象不同、德育工作内容繁琐、德育工作待遇各异、德育工作培训不够，而内部则是高职辅导员自身德育工作理念不新。内外综合叠加，导致德育工作出现消极取向。

1、德育工作对象不同

因高考这一人才选拔制度导致了当前高职院校与本科院校之间生源存在一定程度的差异。以成绩为导向的录取制度，将学生按照分数区隔开来，不论是社会还是高校教师甚至是学生自我，都认为高职院校学生包括思想道德素质在内的综合素养，与本科院校学生相比，存在一定的差距。从理论上分析，成绩与学生思想道德素养之间并不应该存在绝对的正向关联度。基于其他因素的影响以及自我认知的不够，高职辅导员在德育工作中采用消极取向，关键在于认为只有这样才能够将学生管理好，只有在消除学生不良思想道德品行之后，才能够培育出学生积极优良的思想道德品行。而以管理为主的学生德育工作，实质上是高职辅导员对上级部门负责，采用自我单一的管理模式，全方面介入学生学习、生活、就业中涉及到思想道德培养问题，不仅辅导员自身容易产生倦怠，学生也因为没有完全、彻底的参与到他们喜闻乐见的德育教育活动中，而调动不了德育教育的积极性，身在其中，心在其外，导致德育效果难以保障。

2、德育工作内容繁琐

高职德育工作受到旨在通过学生自我积极的认识、体验与践行，帮助他们形成良好的思想道德品质。从内容上看，内部工作多属于抽象无形；而从实际上看，德育工作需要转化到学生的学习、生活、就业等等各个方面。因此，可以说高职辅导员各项工作中都可以体现德育的价值，都蕴含有德育的教育资源。辅导员某些工作可能与德育之间存在显性的相关度，比如班级党团建设、学生思想政治教育等；而辅导员更多的工作与德育之间缺乏明显的关联，比如就业指导工作等。但是在实质的高职院校德育考核和辅导员德育工作考核等工作中，又强调采用多渠道全方位的方式将德育工作渗透到各项工作之中。既要分解也要综合，既要渗透又有提炼，辅导员德育工作的难度可想而知。加上当前不少高职院校在教育大众化浪潮席卷下纷纷扩招，专职辅导员与学生之间的比例大多数在实际上超过了教育部规定的1：200的规定比例。管理人数较多、管理任务较重、管理危机时有发生，而辅导员自身的精力与能力有限，促使部分高职辅导员采用消极取向德育工作方式。

3、德育工作待遇各异

高校德育工作全方位育人的理念，表明德育工作的主导力量不仅仅是辅导员，还包括专职教师与行政人员。从不同类型的高校来看，一些高职辅导员认为自身的工作待遇难以与本科院校相比，即使待遇相等，也认为其德育工作压力更大，工作地位却较低，因此，其德育工作的积极性无法调动。在高职院校中，专职辅导员与专职教师之间，也存在工作待遇与工作方式的比较，一些高职辅导员认为他们以更为紧张的工作方式获得的却是较低的工作待遇，也就伤害了其德育工作的积极性。尤为严重的一个问题是，不少高职辅导员作为具备研究生学历的教师，其在高校中的发展是希望继续自我专业的教学科研路线，从而通过职称晋升的方式获得自我的成就感与认同感。虽然高职院校按照国家规定，为辅导员开辟了职称、职务双晋升的渠道，但是实质上，由于高职辅导员工作压力较大，工作琐事较多，基本上无法有充足的时间与精力，从事与自我专业相关教学科研工作，也就堵上其通过职称晋升的通道；而职务的晋升，大多数高职辅导员认为限于论资排辈的现实，至少短期内无法实现。德育工作各异的待遇，在一定程度上使得高职辅导员采取消极工作取向。

4、德育工作培训不够

德育工作涉及到不同门类的学科知识，也需要不同种类的工作方法，更要与不断发展的外部环境相适应。德育工作培训是有效解决高职辅导员德育工作能力不足，消除其德育工作消极取向的重要渠道。按照培训情况，高职辅导员德育培训可以分为校内培训、省内培训、国内培训等不同层次；也可以分为德育专业技能培训与德育综合业务培训等不同类型。通过培训可以增强高职辅导员德育工作专业素养，提高德育工作的有效性与针对性，增进辅导员的专业化与职业化。但是在高职德育实际工作中，一些高职院校往往没有安排专门辅导员德育培训经费，使得辅导员德育工作培训无法展开；而一些高职院校在辅导员德育培训时间安排上，也因为辅导员充当了学生一线工作任务，无法按照预定培训时间给予辅导员充分时间；有一些高职院校虽然安排了高职辅导员德育专项培训工作，但是，培育的内容与高职德育工作实践之间存在一定的脱节。德育工作培训不够，也会促使高职辅导员不得不采取消极工作取向。

5、德育工作理念不新

当前，随着心理学等学科的发展，德育工作的理念也在不断变化，以促进人更好更为全面的发展。国内已经有相关学者借鉴国外积极心理学发展情况，针对传统德育中存在的消极取向问题与弊端，阐述了积极道德教育的必要性与可行性。国外积极心理学是在以往传统的以问题为重点的病理心理学基础上发展而成，但是，其研究重点置于人的积极因素，主张通过研究人潜在的美德，激发人自身的积极力量与优良品质。周围等学者依据积极心理学研究成果，提出积极道德教育理念，倡导从学生积极道德品质、道德发展愿望与潜能出发，采用肯定、鼓励、欣赏、强化等积极正面为主的道德教育方法，营造充满尊重、真诚、理解、关爱、信任、公正的道德的教育关系，以增进学生的积极情绪体验为教育契机与途径，激发受教育者道德发展的愿望和潜能，促成受教育者积极道德品质的培养，并在积极道德品质形成过程中消除不良的道德品质，预防恶习的萌芽与产生。[5]高职辅导员消除德育工作消极取向，其关键还在于自身通过各项学习，借鉴更为科学有效的方法，转变德育工作理念，增强德育工作实效，提升自我德育工作认同感，增进职业认同感，提高职业愉悦度。

参考文献：

[1]罗国杰.中国伦理学百科全书--德育伦理学卷[M].长春：吉林人民出版社，1993.

[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典（第5版）[M].北京：商务印书馆，2005：1493.

[3]陈晓鹤.当代大学生消极价值取向及其对策[J].南京理工大学学报（社会科学版），2008：4.

[4]于朝阳，李思敏.高校体育课程中加强德育的探究和实践[J].思想理论教育导刊，2016（5）.

[5]周围.积极道德教育—积极心理学视域中的道德教育研究[D].南京：南京师范大學，2011.

基金项目：本文为湖南省教育厅2016年科学研究项目“积极心理学视阈下高职辅导员德育工作改革与创新研究”（编号：16C1036）阶段性研究成果。

作者简介：熊伟娥（1981-）女，湖南桃江人，湖南司法警官职业学院讲师，研究方向：高职思想政治教育与高职心理健康教育。