浅谈小学英语阅读资源中地方文化的体现

陈湘

摘 要 为解决小学英语教材中，阅读材料不足的情况，小学英语教师合理开发和有效应用英语阅读资源显得极其重要和迫切。在小学英语课渗透地方文化，开发具有地方文化特色的英语阅读资源，是对英语教材教学内容的更好补充。它更贴近学生们的实际生活，能更加激发学生的学习兴趣，调动他们动手、动脑的积极性，从而实现学生自主学习、主动发展的英语学习形式。

关键词 小学英语 阅读资源 地方文化 广府文化

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

英语学习需要大量有效的信息不断重复输入来习得。如果没有足够量的语言输入，英语学习只能成为纸上谈兵。《新课程标准》曾提到：在小学阶段，小学生的英语阅读量要累计达到10至12万字。这说明，小学阶段的英语学习就已经开始需要大量的、有效的阅读输入来开展。而现实情况却是，小学英语教材中，阅读材料比较单一，难以满足小学生充足的、有效阅读的需要。因此，小学英语教师合理开发和有效应用英语阅读资源就显得极其重要和迫切。

语言与文化从来都是密不可分的，因为语言不仅仅是人们用来相互沟通的工具，它还是人类文化传承和传播的重要载体。一个民族一个国家或地区的历史、风俗、信仰、科技乃至社会制度、思维模式等等文化信息都可以通过语言保存和传播。所以在小学英语阅读资源中注入文化元素，不仅能吸引学生的注意力，也能帮助他们深化理解，记忆语言知识。而中国地域辽阔，不同的地区由于特殊的地理、历史发展差异，形成了不同的地方文化， 如齐鲁文化、湖湘文化、巴蜀文化、江浙文化等。在阅读资源开发过程中，注重融入地方特色文化，是语言学习生活化的一种体现。渗透地方文化特色的阅读资源更贴合学生的实际生活情况，熟悉的语料，有助于学生更主动地参与学习，提高他们的学习专注力，更能激起学生学习时的共鸣。

广府文化指以广州为中心，以珠三角为通行范围的粤语文化。本文中将以广府文化为例，说明小学老师可以如何在英语阅读资源库开发建设中融入地方文化特色。

1资源库的内容分类

古老的历史造就丰富多彩的地方文化，当地风俗、历史典故、民间传说、名胜美食……这么多内容如果无目标随意收集，只会使阅读材料混乱、难度层次杂乱，不方便教师教学使用。所以在开发阅读资源库伊始，老师就要根据需要把阅读资源先进行适当地分类，方便之后的整理和使用。小学老师在对收集内容进行分类时要注意几点问题。

（1）要符合学生目前的能力水平。有心收集素材的话，其实好的阅读材料并不少，但如果学习主体是小学生，因为年龄小，掌握知识浅等等原因，适合的阅读材料数量就会大打折扣。所以老师在一开始就需要确定整个阅读资源库的难度系数，把内容过难的主题删除，或者对阅读文本限定生词数量，让学生能够看得懂，说得明白。

（2）可以结合课本单元主题分类。阅读资源库的开发，主要是作为课本教学内容的扩充，所以跟着教材内容走，是一种比较简便的确定阅读资源分类的方法。为教材的每个单元都确定一个分类方向，再按照这个方向收集阅读资源，这样才能使资源库的开发工作变得具有目标性，在使用时也才更容易操作。以我校的科研课题为例，广州《教科版小学英语》五年级的上册Module 6和下册Module 1都是讲季节，分别提到了不同季节的穿着和活动。这个主题下，要发掘具有广府特色的阅读材料，方向很多，如果都写，会使内容显得很杂乱，所以最好用一条主线串联一下。根据老师讨论，我们选取了穿着进行归类收集，由广东天气炎热，适合穿什么样的衣服，12月的广州人穿衣和北方地区有什么不同，为什么等等话题资料进行收集，让学生从阅读活动中体会广州地方特色。像类似的例子还有五年级上册Module4和5，讲的是饮食；六年级上册Module1，2和5，讲的是城市变迁等等。根据教学需要和教材内容，我们把资源库分成衣、食、住、行、节日、旅游，六个大模块，每个模块的内容都有相对应的课本教学单元。这样在课堂上，老师可以直接从资源库中选取阅读材料进行课堂讲读，也可以布置相关的阅读材料进行課外自读。分类清晰，内容明确的资源库，才能让学生有更多的文本可看，老师有更多的文章可讲。

2资源库的素材来源

开发阅读资源库需要收集大量的阅读材料，这些阅读素材从哪来，这是资源库开发最主要的问题。阅读素材的主要来源有以下几种：

（1）挖掘课外教辅材料。相比人教版的语文和数学教材，广州《教科版小学英语》教材有它的地区独特性，所以在收集教学资源的时候，会比语文、数学相对较少。尽管如此，市场上和本教材配套的教辅材料还是不少，各类练习册，课外辅导书应有尽有。老师可以多翻阅一下这些教辅材料，虽然不是篇篇都合适，但总能找到一些合适的文章，例如《英语周报（广州版）》和《现代中小学生报（英文版面）》就提供给本课题不少好的阅读材料。这些阅读资源的特点是量虽少，但基本都适合，可以直接拿来用。

（2）改写自创阅读材料。由于需要融入地方文化，所以很多时候合适的阅读材料并不好找，且对象又是小学生，想要获得合适的材料就更加困难，此时就需要老师们改写或自创一些相关的阅读材料。例如，Guangzhou is a good place to live in. You can enjoy many delicious foods in Guangzhou. Popular Cantonese dishes include steamed whole fish， crispy skin chicken， sharks fin soup and roast suckling pig. Sea food is very important part of Cantonese food. Sea fish， shellfish and sea plants are all seafood. Cantonese breakfast， also called morning tea is very important， too. People love to go to restaurants with friends and families. Rushed a pot of tea to the two pieces of desert， calling them "two cups".这是一段根据网络文章改写的阅读材料，在原文中生词率达50%，完全不适合学生阅读，于是把文章改短，生词尽可能用学生熟悉的单词代替，横线部分的词语不能被替换，就直接以配图方式解决。改写之后，生词率不超10%，这样学生基本可以理解文章内容，了解粤菜文化，也同时学到一些新的词汇，一举数得。

（3）开发学生优秀作品。小学生虽然英语知识和技能有限，但是仍然具备一定的语言基础，所以适当给予学生机会，让他们自己编写小短文，也是开发阅读资源的好方法。为了收集学生的优秀作品，我校英语科连续几年开展了广府文化英文创作比赛活动，比赛内容包括书签、作文、手抄报等多种形式，这让老师们收集到不少好的阅读材料。

3资源库的有效应用

阅读资源库建立起来，学生要去用，爱用，会用才会使它变得有意义，因此老师需要研究使用方法，让阅读变得有效。应用研究可以分三个方面：

（1）确定资源使用方式。资源库中的阅读材料那么多，应该什么时候用？怎么用？作为自读材料用在课前，可以起到一定的预习效果，让学生在课前就了解学习的方向；作为文本重构的阅读材料，可以在课堂上使用，补充或代替课文内容，提高课堂教学效果；作为课外阅读材料，可以扩大学生的阅读输入量，培养阅读兴趣和习惯，从而提高学生的英语知用能力。

（2）老师指导阅读方法。老师需要对学生做好必要的阅读方法的指导，包括掌握科学的阅读方法和如何选取阅读材料等。例如，课内阅读时，老师可以借助丰富的阅读材料渗透查读、跳读、略读、泛读、精读、猜词等阅读方法，为学生们以后长期的阅读能力的提高铺垫基础；当阅读资源作为课外阅读材料时，老师又要指导学生根据自己的能力、兴趣、需要等，从资源库中选择适合自己的阅读文本。

（3）及时做好阅读反馈。这里的阅读反馈包括阅读检测和阅读分享两个内容，指老师在学生阅读后对阅读质量和效果的检测，方式有自批、组内讨论互改、集体讲评等等，以及学生阅读后对阅读内容和体会的分享，形式包括小作、海报、手抄报、报告等等。

4结束语

在小学英语课渗透地方文化，开发具有地方文化特色的小学英语阅读资源，是对英语教材教学内容的更好补充，它更贴近学生们的实际生活，能更加激发学生的学习兴趣，调动他们动手、动脑的积极性，从而实现学生自主学习、主动发展的英语学习形式。

参考文献

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