探索低年级数学学困生转化的途径和方法

2018-11-22徐长梅

名师在线 2018年31期

徐长梅

（江苏省如东县洋口小学，江苏如东 226400）

引言

在小学数学教学过程中，有一部分学生的数学成绩明显低于平均水平，上课跟不上教师的教学进度，渐渐产生对数学学习的恐惧心理甚至是抵触情绪。由于小学，尤其是低年级的学习是学生后续学习的奠基阶段，是学生学科观念、学习能力与学习习惯培养的起步阶段，如果处理不好，这种消极情绪就会随着年龄的增长、课程难度的加大越来越严重。如何采取有效措施来转化数学学困生是许多教师需要思考的问题。

一、原因与影响因素

知人才能“善教”，在解决学困生问题时，教师只有深入了解这部分学生学习情感障碍产生的原因以及具体特征，才能根据不同情况采取具有针对性的措施[1]。笔者认为，影响学困生学习能力提升的因素主要有外部环境以及学生自身两方面。

（一）外部因素

1．家庭环境

对于我们每个人来说，家庭都是我们的第一所学校，家庭教育对人的影响是终身的。在家庭内部，任何微小的环节都会对孩子的成长与发展产生深远的影响，这其中就包括数学学习成绩。家庭背景、父母的受教育水平、对孩子的教育方式、父母关系等都会对学生的思维方式、学习能力、学习习惯等产生影响，甚至决定了学生的性格。

2．学校教育

由于对教学效果的考核往往是参考学习成绩，对学校的评估也主要从升学率这一指标来进行。这就给一些学校、教师一种错误的认知，即唯分数论的错误思想。他们会对学习成绩优异的学生增加关注，从而无意识地减少了对其他同学的指导。渐渐地，这部分学习能力较弱的学生会产生被老师放弃的认知，进而放弃自我，对数学产生抵触情绪。

（二）自身因素

1．自制力差

学困生往往存在自觉性、自制力差的问题，对学习缺乏上进心，得过且过，需要教师、家长的督促与监督；他们学习时也容易分散注意力，常常会受到外部环境的干扰，心猿意马。

2．学习方法不当

学习方法是开展学习活动的重要手段，对学习效果起到较大的影响。相当一部分学困生在课堂上得过且过，听懂多少是多少，不主动思考，不记笔记，思维常常是被动接受的状态，对教师的授课信息缺乏必要的思考。课后就将知识内容放到一边，不进行消化与总结。

3．消极心理影响

在家庭、学校以及自身不良学习习惯的影响下，这部分学生的学习就会出现较大的问题，一些自尊心较强的学生甚至会产生自卑心理，严重缺乏自信心。与此同时，数学学科的体系性较强，难度较大，一旦出现脱节，后续的学习就会跟不上进度，使得学生产生无力感与挫败感，畏难心理进一步恶化，逐渐对数学学习失去信心，也失去了兴趣[2]。

二、转化途径与方法

（一）给予学生充分的尊重

由于学习成绩不佳，部分学困生存在自卑心理，容易受到教师的忽视，在遇到问题时教师给予的引导与帮助也就会不足。因此，在小学数学教学过程中，给予学生关爱与尊重是帮助、引导这部分学生的重要手段。在进行课堂教学时，教师可以采取提问或者是随堂练习的方式了解班级学生的知识点掌握情况，如果绝大多数学生都存在问题，就需要适当放缓教学速度，对内容进行调整，给予学生足够的时间来理解和消化知识点。对于数学学习能力较弱、成绩不理想的学生，教师需要深入了解他们的学习情况，根据了解到的情况进行有针对性的指导，同时要注意自身的态度，让他们感受到教师的重视与尊重[3]。

（二）心理辅导，建立自信

因材施教是一种正确的教育观念，学困生与成绩优异的学生相比确实很难感受到学业成功的情感体验，但是，如果这部分学生和过去的自己相比，那么实现进步、收获喜悦并不是不可能的。因此，教师要关注这部分学生在学习活动中付出的努力，尊重他们的点滴进步。在课堂教学时要多用激励性的语言，必要时还可以给他们一定的小奖励，当然这种奖赏要与学生付出的努力或取得的进步相一致，如果一味地鼓励，反而会增加这些学生的自卑感。

（三）激发学生的学习兴趣

在转化学困生的过程中，教师要尊重学生在学习活动中的主体地位，让这些学生感受到教师给予的尊重、爱护与信任，拉近师生间的距离，让他们放下抵触感，进而将这种积极的情感转移到数学学习中，形成对数学学科的学习兴趣。同时，教师还要准确认识学生的心理状态，经常鼓励他们，因为小学生年龄偏小，有较强的表现欲，渴望获得他人的认可，对他们来说老师的表扬是对自己最大的肯定。因此，教师要为这些学生创设展示自己的机会，增强他们数学学习的信心[4]。

（四）杜绝不作为心理，明确学习目的

笔者在教学实践过程中发现，一些学困生没有明确的学习目标，甚至认为学习是任务，自己是帮老师、父母完成任务。也正因如此，他们的学习态度不端正，缺乏学习的动力，学习主动性很差。对于这部分学生，教师需要让他们明确自己学习的目的，端正学习态度，引导这些学生从现实生活中去体会学习数学的重要意义，而不是讲一些又大又空的道理。

（五）家校联合，科学引导

上文提到了家庭环境对学生成长、发展的深远影响，从某种程度上来说，家庭教育对于学生的重要性要比学校更大。在小学教育过程中，由于学生年龄偏小，本位意识不足，这是正常的，这就要求学校与家庭互相联合，而不是相互独立甚至是全盘交由学校负责。父母需要承担起教育子女的责任，配合学校共同完成对孩子的教育，进而让学生获得全方位的提升。比如，教师可以与家长沟通，注重在家庭中提高学生的数学能力。当然，并不是要求家长和教师一样开展系统的学科教学，而是采取一种更加生活化的教育方式，比如在和孩子一起逛超市时，可以让孩子清点物品，计算价格，这样不仅提升了学生的数学水平，还拉近了孩子与家长之间的距离，比单纯的说教要更有效果，同时也能树立学生的自信心[5]。