活用导学优化小学数学课堂教学

2018-11-22丁燕

名师在线 2018年31期

丁燕

（江苏省泰州市凤凰小学，江苏泰州 225300）

引言

导学式教学方法是指教师通过有目的性地帮助学生优化学习计划来提高学习效率，是促进教师课堂教学活动有序开展的有效措施。此类教学方式较传统教学模式而言，更能彰显学生课堂中学习的主体地位，以培养学生养成课前自主学习及课后完成复习等学习习惯为教学观点，对充分满足学生学习需求和提高教师课堂教学效果具有重要的现实意义。导学式教学方法具体应用流程为：教师课前就指导学生获知次日课程上课内容，并叮嘱其做好相关预习准备，将预习中碰到的疑难点记录下来，然后带到课堂上告知教师进行讲解，有利于在与教师互动过程中掌握学习技巧，为学生今后学习新知识打下良好基础。此外，教师在教学新的知识点内容时，还可指导学生回忆学过的知识点或相关经典案例，以此来提高学生对新知识的理解能力和掌握水平，并调动其课堂学习积极性和提高学习效率[1]。

一、利用导学式教学法优化学生课前预习的方式

教师在开展相关教学活动时，都能明确意识到课前预习的重要性，尤其是小学数学，这门学科不仅内容具备较强的理论性，且学习难度大，教师若不能高效落实学生课前预习指导工作，就会对学生课堂学习效率会造成不利影响。现如今，虽然大部分学生都能在教师引导下自主进行课前预习，但是其在预习过程中仍会出现较多问题，比如，简单浏览一下知识点或预习过程中没有目的性等，这些都难以达到教师预期的预习效果。因此，教师在指导学生结合小学数学教学内容进行课前预习时，可充分应用导学式教学法来进行教学设计，通过设定学习目标和规划好具体教学过程来引导学生进行有目的性地预习，并具体规划好预习时间长短，指导其标记好预习过程中存在的知识理解难点，这样有利于帮助学生掌握预习技巧，在课堂中满足其学习需求。此外，教师还可将涉及知识点内容的教学资料作为预习导入材料，指导学生结合自身掌握的知识内容来进一步推理论证新的知识点，同时加强预习训练，并在课堂中展开相关检验，从而培养学生养成课前预习的良好习惯。

例如，教师在教学《认识图形》一章节内容时，就可针对其题目来指导学生进行预习，并结合其生活中存在的各式图形来完成课前预习，如桌椅、水杯、玻璃镜等，并布置好预习任务，告知学生列好生活中能用肉眼看到的各种图形，以促进教师教学活动的有序开展。又如，教师在教学《钟面的认识》一章节内容时，就可在学生放学前叮嘱其记录从学校回到家的时间，教师可以引导学生计算从家到学校所用的时间，帮助学生推断出门上学时间以免迟到。此类导入材料主要是结合学生生活背景来进行挖掘的，以此引导学生感受数学与生活之间的联系，从而明确学习数学在生活应用中的意义和价值，是培养学生形成课前预习习惯的有效措施。

二、利用导学式教学法提高学生课堂学习的积极性

教师在开展小学数学教学活动时，不难发现，如今教育主张推广的导学式教学法应用理念和启发式教学法对应观点大同小异。因此，教师在数学课堂中应当结合学生学习基础和接受能力来进行教学设计，不要好高骛远，要尽量结合学生情况设计合理的思考点，避免学生情感上认为数学学习难度大等问题的发生，以此提高学生的学习信心并调动其课堂学习积极性。此外，教师在展开相关教学活动时，也可参照启发式教学理念来进行教学设计。通过结合学生的学习情况来设置一个已掌握的问题来鼓励其进行思考，并针对学生的学习成果表示肯定，同时针对学习上进入思想误区的学生及时给予适当点拨和纠正，且留下思考空间来引导学生自主理解知识难点，从而达到教师预期教学效果[2]。

例如，教师教学过程中可结合小学数学知识点与学生生活经验以及在日常生活中能见到的事物作为教学素材进行有效利用，如书本正面为长方形,地球仪为球形等，在提高知识点直观性的同时丰富学生的情感体验，以此体会数学学习的趣味性和价值。又如，教师在教学《重量单位》一课时，当指导学生掌握具体重量单位的表达式后，就可借助学生生活经验进行素材挖掘，包括学生自己、鸡蛋、数学课本、桌椅等事物重量，并积极鼓励学生自主探索其生活中存在的数学问题，同时鼓励学生在教师点拨下学会应用所学知识进行分析、解决问题。此外，小学数学课程中，有一个章节内容涉及的应用题计算需进行两步计算，教师在开展教学活动时可结合学生生活经验来进行问题情境构建，如针对学生购买文具用品时出现的运算问题，此时就可引入两步计算方法来指导学生进行计算，这样不仅有利于调动学生学习的积极性，还有利于引导其在学习中感受数学魅力，达到提高学生课堂学习效率的目的。

三、利用导学式教学法提高学生复习的效果

小学数学学科知识复杂且存在一定关联性，常有学生把当日所学的知识，过不了几天就遗忘的干干净净，不利于其数学综合水平的有效提高。因此，教师要指导学生利用复习来巩固所学的知识，以此提高其知识记忆程度，从而保证教师教学效果。但是，历来教师对学习规划中的复习环节均采用指导学生利用课后空闲时间自主开展的方式，但因小学现阶段学习任务繁重，导致教师在检验学生复习效果时会发现其知识点内容的记忆、理解程度仍有待提高。所以，现如今教育主张在小学数学课堂中应用导学式教学法进行教学设计，将学生知识点复习环节置于课堂中展开教学，在讲解完当日课程教学内容后，就立即引导学生巩固、总结相关知识点，并对其学习效果进行自我反思，从而提高教师课堂教学效果。

例如，教师在教学《认识人民币》后，就可以以“小小商店”作为活动主题来指导学生内化课堂知识。可以将课堂上肉眼可见的物件明码标价，指导学生通过购物来巩固对人民币的认知，让学生在解决购物时碰到的数学问题中，感受数学的重要性。又如，教学《认识钟表》时，教师就可在课堂尾声指导学生针对其学习情况来制定作息时间表，并充分应用到生活实践中，这样有利于增强学生的时间观念。此类方法主要是针对小学生的逻辑思维能力、生活背景知识内容进行的教学设计，通过探索它们之间的联系来引导学生感悟数学应用在生活中的魅力所在，以此帮助学生积极投入课堂学习中。