真实写作：让学生自由表达

罗翠红

摘要：在实际的语文教学中，部分写作教学依然忽视学生的生活体验和感受，缺少对学生生活素材的挖掘，过多地强调立意、选材等因素，或一味求新求异，或被一些命题形式束缚得千篇一律。“真写作”教学追求的是一种写作行为的真实。教师可以将学生的阅读兴趣适切迁移到写作中，帮助他们树立写作信心；带领学生体验真感受，引导学生“用我手写我心”；让写作中多些与生命的对话，启发学生自由地创作；放手让学生采取多种写作形式来进行自主作文，为学生设计、搭建一个自由倾吐、自主表达的平台，为学生的写作提供有利条件和广阔空间。

关键词：写作教学；真实写作；真实体验

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018） 07B-0051-03

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真实情感。[1]然而在实际的语文教学中，部分写作教学依然忽视学生的生活体验和感受，缺少对学生生活素材的挖掘，过多地强调立意、选材等因素，或一味求新求異，或被一些命题形式束缚得千篇一律。学生常常是被动而作，至于学生有没有兴趣写、会不会写，在教学中鲜有顾及，以至于学生作文中出现空话、套话、假话甚多，无病呻吟甚多，勉强而作、凑字数的甚多。即使升入高年级，有些学生的选材能力、语句组织能力和技巧运用能力仍不尽人意，每次单元测试作文项的扣分较为严重。因此，笔者也常常反思：高高地站在作文指导的讲台上，向学生传授的那些技巧真的是写好作文的法宝吗？问题出在哪里？

究其原因，是学生的“心”和“五官”被磨钝、磨平、磨成一律了。谁“磨”的？有时是生活，有时是习惯，有时却是师长们的教诲！其实作文就是一种“体验”，不仅注重前提性的“体”，即去实践去尝试，更要关注、保护“验”之“心灵”的灵动与独特；而这样的“心灵”只隐藏于“自由”“真实”之中[2]。在教学中不难发现，一旦孩子的作文兴趣与表达欲望被有效激发，笔头就如被开掘的清泉，汩汩流淌出充满个性的语言，不时有令人称奇的浪花、有惊喜的跳跃。那种灵性的自由表达、个性的充分飞扬，令指导者也好生羡慕。

“真实写作”追求的是一种写作行为的真实。我们越来越认识到，若要做到写作任务的真实、写作环境的真实、写作对象的真实、写作成果的真实，是需要教师把学生放在心坎上、蹲下身子，为学生去选择、为学生去设计，倾听学生的心声，给他们搭建一个自由倾吐、表达的平台。

一、阅读迁移，助力写作

小学阶段尤其是低年级起步阶段的作文是以模仿为主，因此走近儿童文学，在书籍与现实中搭起一座自由通行的心灵桥梁，可以帮助学生走得更稳一些、更顺一些。如笔者在指导“小动物”这一孩子们津津乐道的话题写作时，为了让学生在写作中能多点灵性、细致、传神的表达，除了要求学生平时注重生活积累外，还认真指导他们完成了法国作家亨利·法布尔的《昆虫记》的阅读。书中对小动物的独特表达是全书的亮点，在要求学生进行阅读、摘录精彩句段后，笔者节选了其中两段供教学使用：

1.这贪吃的小毛虫，不是我不客气，是你太放肆了。如果我不赶走你，你就要喧宾夺主了……而我呢，在这期间不来打扰你，任凭你来占据我的松树。

2.又在那儿发现了美丽的小动物，那是一只甲虫，像核桃那么大，身上带着一些蓝色……使我联想起了那天堂里美丽的天使，她的衣服一定也是这种美丽的蓝色。[3]

由于学生阅读兴趣的迁移，教师可以引导学生在接触这两段描写后畅谈自己欣赏的原因，并尝试模仿写作。在课后学生有关小动物的作文中可以感受到，学生字里行间流淌出的是对小动物的满满的喜爱，对模仿表达的浓浓兴趣。在作文评讲环节，当学生当堂朗读自己满意的片段描写时，他们享受到的是成功的喜悦，增强了继续写好作文的信心。

二、自由选择，真切体验

曾经让学生自由选择作文题目，绝大多数学生都选择了想象作文，理由是“我可以自由想象，我可以天马行空，我可以做主”。的确，在命题与半命题作文的限制下，我们很少有让学生自由选择的机会。一旦给予他们这样的机会，学生思维的宽度、广度被无限延展，表达的自由度也大大增加。因此，教师应当引导学生从体验真感受开始，把目光投向自己的世界，从生活中提取丰富多样的素材，将所见、所闻、所思、所感用自己的表达方式写下来，将写作变为一种生活需要。

有次，笔者尝试指导学生进行通讯报道类文体的写作。对于这类文体，学生第一次写，似乎有点难度。在“真感受”的教学思路引领下，笔者组织学生进行了“即兴演讲比赛”的活动，拟定一些学生热衷的演讲话题，如“读书的乐趣”“保护环境从我做起”“节约每一滴水”等，当然学生也可以自选话题。现场演讲气氛热烈，演讲内容丰富多彩，有“菜篮子危机”“争做不上补习班的学生”“话说文明旅游”等等。演讲者们大胆、从容、老练的台风，不时赢得同学们的阵阵喝彩。在后续的投票评选环节，“小小演说家”诞生了。笔者趁热打铁：“把刚才的演讲比赛情况向别人介绍下，这就是报道”。

三、围绕主题，深度对话

高年级的学生随着学习视野的逐步开阔，思维的深度和广度日益加深，有自由表达的迫切愿望。于是他们借习作，与名人对话、与未来对话、与历史对话、与文化对话，甚至和心灵对话、和生命对话。这种对话，基于学生已有的生活经验，围绕教师精心设计的一个或几个话题而展开。在对话中，学生可以自主能动地在知识库中搜索与作文话题相匹配的素材，乐于表达内心的世界。如学生在学习了《爱如茉莉》这篇课文后，被浸润着生命芬芳的文字以及其间流淌着的“执子之手，与子偕老”的父母之真爱真情所熏染。此时，笔者顺势告知孩子，有时精炼的小诗也能表达这种真挚的情感：

妈妈

你说，爱如茉莉般____

可是

浪漫的爱，

怎会像它那样平淡无奇？

我在寻找____

爱，是您生病时还惦记的饺子

爱，是爸爸熟睡时不敢松开的手

爱，是爸爸布满血丝的眼睛

爱，是您挂在嘴角的微笑

爱，如阳光，似清泉

哦，爱如茉莉，爱如茉莉

在课后的小作练习中，笔者建议孩子回味自己身边流淌在平常小事中的爱，以《爱如___》为题写一个温情小故事，比如“爱如一杯热牛奶、爱如雨中倾斜的伞、爱似一抹阳光”。孩子们从不同形式的写作练习中，锻炼了笔力，丰富了情感，更把笔触延伸到了关于生命、关于真爱的层面，让习作也浸润在生命的芳泽里。

陶行知说：“人像树木一样，要使他們尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”所以教师要放手让学生采取多种写作形式来进行自主作文，学生自主地选材，选取自己想写、有自信能写好的内容，展示所长、发挥优势，真正实现“真我”。

作文，从真感受开始，作文教学，也要从“真写作”开始。只有关注学生的实际，紧贴他们的心灵，视情而作，适切移植，才能让学生在“真实写作”中学会写作。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社， 2012：23.

[2]陈俊华.创新中学作文教学 提高学生作文能力[J].考试（教研版）， 2011（2）：59.

[3]（法）亨利·法布尔.昆虫记[M].富强，译.长春：吉林出版集团有限责任公司， 2010：86-162.

责任编辑：李韦

Abstract： In Chinese teaching practice， writing instruction still ignores students life experience， or pays little attention to the writing materials in their lives， or puts too much emphasis on the idea and selected materials， or always pursues novelty and peculiarity. Authentic writing instruction is in pursuit of authenticity of writing， in which teachers may properly transfer students reading interest into writing， helping them establish confidence in writing； teachers may guide students to experience by themselves and to write what is in their heart in their own writing； teachers may offer more chances to students and enlighten them to create freely； and teachers may also give students more freedom to write independently so that teachers can design and build a platform for students expressions and writing with favorable conditions and broad spaces.

Key words： writing instruction； authentic writing； authentic experience