综合实践活动课程的育人价值

天津市天津中学

天津中学建于2000年，是天津市教委直属重点中学和首批示范校。学校建校之初面对新建校、定位高、基础差的现状，提出了全面贯彻新课程理念，把综合实践活动课程作为学校改革发展的切入点，以改革促发展的办学思路，确定了“让每个学生都获得良好的发展，为成功的人生作准备”的办学目标，以及“向生活学习，在对话中学习，自主学习”的办学理念。十几年来，学校坚持以综合实践活动课程作为学校教育改革和发展的切入点，积极探索“走向育人的综合实践活动课程常态化实施的研究”，按照课程要素，对综合实践活动课程进行系统构建，形成了“四个基本理念指导课程实施，三点预设开发课程资源，四题递进编制课程内容，四条途径创设活动空间，五个阶段完善实施过程、实施环节，六个举措彰显育人价值，三种基本评价方式激励引导学生活动”的完整体系。2014年9月荣获首届全国基础教育教学成果二等奖。

下面我们共同分享几个综合实践活动案例带给我们的启示。

案例一、亲历孟德尔实验，学生对遗传知识有了深刻把握

学校在校园内开辟了4000平方米的生态园，分别规划出小动物饲养区、农作物种植区、气象观测区、果树种植区等区域，还建设了一座200多平方米的智能温室，用于组培实验。生物组教师设计出系列研究课题，聘请天津市农科院和农学院等科研单位的专家指导学生做实验、做研究，还让学生了解专家的科研项目，参观专家的研究基地。通过活动，使学生的科研意识和动手能力得到培养，并体验了科研的奥秘，领悟了学习的真谛。生态园的实践活动并没有让学生脱离课本，而是使课本知识实践化。学生在学习孟德尔的遗传规律后，对实验过程充满了好奇与疑惑，总想利用学校生态园的便利条件，亲自体验遗传规律的研究过程。在与农学院专家的交流中我们获悉“津优8号黄瓜”产生了一种黄色叶色突变体。这个突变体性状遗传方式是怎样的呢？是细胞核遗传还是细胞质遗传呢？一系列问题激起了同学探求的欲望，于是学生开展了“津优8号黄瓜叶色突变体遗传机制的探究”课题。

课题研究之始，学生仅知道可以利用孟德尔的遗传规律开展研究，但是如何探究、利用什么方法、如何操作，并没有明确的思路，他们一遍遍地看书，还是感到课本学习到的理论知识很难在实践中体现。面对困境，教师与学生一起分析讨论，首先确定研究方法。课本中学到的“假说-演绎法”正是解决这类问题最常用的科学方法，也是学生学习过程的重难点。方法确定后，教师接着启发学生：“遗传规律能否观察到呢？如果不能，那么孟德尔是如何发现遗传规律的呢？”学生：“是通过对性状的分析。”教师：“那么我们同样可以通过观察性状作为突破点。”由于黄色叶色为突变性状，学生们分析出：自然条件下的绿色叶色个体为纯合体。明确这个问题后，教师继续引导学生作出假设、设计实验。并让学生明确，若叶色黄色是隐性性状，则与正常体杂交，后代应均为绿色；若杂交后代中出现黄色，则假设不成立。接下来，教师引导学生讨论第2个问题“确定突变体基因是细胞核基因还是细胞质基因？”学生根据已学的知识，经过引导和讨论，独立设计出了初步的实验思路“正交、反交”，同时作出相应的假设：若以黄色为父本，绿色为母本，进行正交实验，再以绿色为父本，黄色为母本，进行反交实验。若正交、反交结果一致，则说明该性状为细胞核遗传；若子代性状总与母本一致，为细胞质遗传。

进入实验实施阶段，在育苗、定植、水肥管理等方面，对生物小组的同学来说已不是问题，他们面临最大的问题是人工授粉。这一操作虽然在课本中有简单介绍，但还是难住了同学们。为此，教师专门请来了农学院的研究生相助，在详尽的讲解与操作演示中，学生们领悟到真知是从实践中得来的。当挥动的毛笔将一团团花粉涂抹在雌花的柱头上，当把一朵朵雌花用细线捆扎起来时，同学们都兴奋不已，看到自己的劳动成果，每个人都有了成为科研工作者的冲动。经过半个多月耐心的等待，学生获得了子一代的种子，将种子种下，观察植株子叶的性状，学生惊喜地发现子叶都是绿色的，说明假设成立，黄色叶色为隐性性状。同时正交、反交两组的实验结果一致，说明突变体性状是细胞核遗传。

在学生们欢呼雀跃的时候，教师进一步提出问题，能不能再设计实验，进一步证明我们的实验是正确的？学生们马上说出测交实验，这也是孟德尔做过的非常经典的验证实验。面对经过辛勤努力得到的研究成果，学生们感叹到：

“原来孟德尔的实验我们也可以做，终于对孟德尔定律大彻大悟了！”那么难理解的假说

演绎法，在经过课题研究后，学生在高考复习中这部分知识很少失分。

案例表明，学生知道孟德尔的遗传定律并不等同于能应用孟德尔的遗传定律。按照布鲁姆教育目标新分类学分析，知道孟德尔的结论属于认知的记忆层次，是6级分类中的第1级；而运用孟德尔结论于课题研究属于创造层次，是6级分类中最高的第6级，是有难度的。学生亲历了孟德尔的探究历程，这种密切结合书本知识的探究性学习，就像是一座桥梁，将学生学到的书本知识由理性转化为感性再升华为理性，也把接受式学习与发现式学习拧在一起，既发挥了接受式学习系统、高效地传承知识的优势，又让学生体验到发现的快乐，提高了实践能力，增强了生活中追寻真理的热情。使他们认识到科学其实离生活很近，我们也能像科学家一样做研究。在传统课堂上，学生课本知识的学习是“黑板上种田，书本里插秧”，对知识的理解是抽象的，往往以科学家、教师的认知替代了自己的建构。而在生态园实践中自觉的亲历实验，使学习变成了主动的意义建构。

案例二、破除定式在实践探索中创新

在“植物生长调节剂对安祖花叶片愈伤组织诱导率影响”的研究中，陆天宁了解到克隆技术能繁殖更多的安祖花。于是產生了克隆安祖花的想法。植物克隆虽已是现代生物技术领域的成熟技术，但也仍存在有待研究的问题。如人们往往按照套路选择培养基的激素配比，但这不是对所有植物都适用的。另外，从理论上讲，植物细胞具有全能性，植物克隆的外植体可选取任何部位，所以人们在克隆实验中对外植体选择存在随意性，其实这会影响克隆的存活率。这些都会导致安祖花快繁技术存在愈伤组织诱导率低、繁殖系数偏低、试管苗移栽后商品性差等问题。

在教师指导下，陆天宁开始了安祖花克隆实验。她没有将自己的思维框定在原来的定式中，而是探索安祖花何种部位做外植体污染率最低，以提高愈伤组织诱导率。她分别采集安祖花茎尖、幼嫩叶尖、花序和嫩叶叶柄为外植体，清洗后进行表面消毒，然后接种于含有激素的培养基中培养，通过计算污染率，确定适宜的部位为外植体材料。功夫不负有心人，经过大量实验比对，她最终有了新发现：“安祖学生在做组培实验花的嫩叶叶尖是最佳外植体，因为自然状态下，嫩叶的叶尖是卷在里层的，极少被污染。”

接下来，她由“不同品种的安祖花的愈伤组织形成快慢不同，不同外植体部位对形成愈伤组织有影响”，联想到“不同培养基对安祖花的愈伤组织诱导率是否也不同？不同植物激素对愈伤组织是否也有影响？”“如何在多因子变量中确定哪种培养基、哪些激素配比最佳？”她分别设计了对比实验，最后通过对数据统计分析，进一步得出了诱导愈伤组织的最佳效果的培养基与激素配比。

陆天宁克隆安祖花的研究，在外植体选择、培养基激素配制等方面具有创新性，因此荣获了全国青少年科技创新大赛三等奖。

案例三、权威们终于承认了马晓耘等的观测结果

马晓耘是学生社团天文小组的成员。2003年，他与京津两地天文爱好者一起观测到了流星雨，并将观测结果迅速发给了国际流星雨组织。但该组织负责人不相信，认为他们是“过于兴奋”。国际天文学会权威们的态度激起了马晓耘的愤慨，发愤要找到证据。他给日本的天文组织发信请求该组织提供电子观测记录，但没有回音，后来他在网上找到了这些资料，计算机连续下载了19个小时。面对浩如烟海的数据，他一时无从下手，在教师的指导和鼓励下，花了1个月的时间自学有关无线电观测的知识，学会了整理数据的方法，设计了计算程序。后来又经过了10多天夜以继日的计算，他竟然从日本提供的观测数据中找到了支持自己目视结果的证据，并将此结果发给了国际流星雨组织。在铁的事实面前，权威们终于承认了马晓耘等同学的观测结果，向世界各国予以公布，并邀请他参加国际天文学年会。

案例四、他为研究地质塌陷查阅了大约150万字的资料

孔维懋为研究地质塌陷，走访了焦作市国土资源局、农业局、林业局等很多单位，处处都碰了钉子，他非常沮丧，甚至愤怒。后来通过同学的母亲进了环保局，但是什么也问不出来。他打电话给俞世泰老师，俞老师说这很正常，并建议他直接去塌陷区进行实地勘察。到了塌陷区，情形马上有了改变，当地农民争着把他领到家里介绍情况。他身上带着摄像机、照相机，老百姓以为他是记者呢。在老百姓家里的墙上，他看到了一条条裂隙，一张小学生的三好学生奖状竟也被撕扯成两半，这对他是一个刺激。他立志一定要把课题搞出来，为塌陷区的老百姓做点实事。他深入田间、农户，了解了很多治理经验。但仅凭实地考察还不够，于是他找到了河南理工大学教授进行请教，教授为他提供的专著有《塌陷学概论》《地质塌陷与防护》《现代林业论》《采煤概论》等，再加上他自己浏览中国煤炭网和《中国矿业报》等，所学习的材料至少有150万字。这些书啃起来很费劲，一个工程师为他辅导了有关地质学的基础知识，这为他的自学铺平了道路。在学习研究及农民提供的经验的基础上，他提出了治理塌陷的4条思路：塌陷田间植树；在天台山旅游景区周围塌陷区植树，扩展景区范围；在焦作市周围建立环形绿化区，将煤城变成绿城；通过注水和回收雨水，将严重塌陷地区变成养鱼池。带着这样的思路他重新走访环保局等十几个部门。这时，每到一处都得到了热情接待。发改委对他的设想非常欣赏，按照他的设想作了规划，给市政府打了报告。

多年来，天津中学坚持综合实践活动常态化。2015年以来，在综合实践活动课程实践过程中，坚持育人为本，以学生兴趣、特长和现代社会多元化人才的需求为切入点，充分发挥综合实践活动课程的教育功能价值。在原有基础上又构建了以信息技术板块、自然科学板块、生产生活板块、人文艺体板块等4大核心板块的课程结构，并积极开发以年级组为单位的年级特色综合实践活动课程、以班级为单位的班级特色综合实践活动课程，统一开课、协同选课、一致管理。同时注重两类课程的融合，将综合实践活动课程融合了学科課程的主体结构和基本要素。近年来，每年开设综合实践活动课程44～55门。以2016-2017学年为例，共开设45门课程，其中信息技术10门、自然科学12门、生产生活16门、人文艺体7门，其中包含创客课程7门、发展性课程4门。2015年12月，学校获得天津市教委颁发的“特色形成校”称号。