巧用错误资源点亮科学课堂

◆重庆高新技术产业开发区第一实验小学校 王瑜畅

毛主席说过：“错误常常是正确的先导。”教育专家成尚荣说：“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成，也正是在‘出错’和‘改错’的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。”学生在学习过程中出现的错误是一种教学资源，教师要认真对待学生的错误，有效利用错误资源，使课堂变得生动有趣、引人入胜，取得意想不到的教学效果。

借用错误，激发学习兴趣

《小学科学课程标准》指出：“小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲。”对于为什么会犯错，学生有强烈的好奇心，教师要及时引导学生自主探究犯错的原因并改正错误，把错误当作不可或缺的教学资源，激发学生的学习兴趣，让学生在错误中成长。

以前在教弹簧测力计的使用方法时，我唯恐学生出错，总是在他们使用弹簧测力计前强调注意事项如必须调零、估重、平视等，再让他们测力的大小，可是实验效果却不太好。我想，可能是因为弹簧测力计很好玩，学生缺乏听的兴趣。

今年，我在教授教科版小学科学五年级上册第四单元第4课《测量力的大小》时，没有将使用弹簧测力计时需要注意的事项生硬枯燥地灌输给学生，而是给学生准备了相同重量的砝码，让他们自己测量砝码受到的重力并得出相应的测量数据。

测量完，他们发现大家的测量结果不一样，有的学生的测量结果明显是错误的。这时，我借用“错误”及时引导：“为什么你们测量得出的数据相差如此大？砝码的重量相同，排除误差的可能，会不会是你们操作不规范？”这样循序渐进地激发学生的好奇心，启发他们思考、回忆自己或者别人哪些地方操作不相同、不规范，学生讨论后很快发现了错误发生的根本原因——弹簧测力计未调零、读数时未平视，之后他们顺理成章地得出：在使用弹簧测力计时有三个重要的注意事项——调零、平视读数、估重。

因为有了一次错误的体验，在接下来的学习中，学生们再也没有犯过“不调零、斜视”的错误。

活用错误，培养创造性思维

培养学生的创造性思维是教学的重要目标之一。教师利用学生在学习中出现的错误，给学生假设一个自主探究的问题情景，让学生在纠正错误的过程中自主地发现问题、解决问题，是培养学生创造性思维的有效途径。

在教授教科版小学科学五年级上册第一单元第5课《食物链和食物网》时，当学生初步了解食物链的规律后，我布置了一个任务：举例1～2条食物链并写在记录单上。我看了全班学生写的答案后，用手机拍摄了几组错误的食物链并同屏传输到白板上。

我把“鸡→虫→草”这条食物链同屏传输到白板上后，学生马上指出了错误：箭头反了，应该是食物进了谁的嘴，箭头就指向谁那里。当白板上显示错误食物链——“水藻→虾→小鱼→大鱼→细菌”时，学生初步检查后没有发现错误，我适时引导：“箭头的画法是否正确？食物关系是否合理？”学生再次检查后发现：箭头的指向是正确的；水藻、虾、小鱼和大鱼之间吃与被吃的关系是没有争议的；“大鱼→细菌”这个有问题，大鱼死后尸体被细菌分解，分解不算是吃的一种。

我欣喜地发现学生在纠错过程中找到了问题的关键：分解关系能否写入食物链？于是赶紧追问：“食物链中不同营养级之间的关系只有一种，那是什么？”学生立马回答：“捕食！”话音刚落，他们恍然大悟：分解者不能作为捕食者，所以不能写入食物链。

在这堂课中，我巧用错误启发学生思维，不仅让学生学会正确举例食物链，而且探究出食物链中不能出现分解者的原因。

错误是学生在认知过程中发生的偏差与失误，是无法避免的。教师不必整天为学生出错而苦恼，为防错、纠错费尽心机，在遇到错误时要巧用错误，带领学生从错误走向正确，使课堂更具生机，让课堂教学更加精彩。