高职综合实训课程建设若干问题探究

刘淑文

摘要：高职综合实训课程主要以培养学生的综合实践能力为主，目前，在高职院校中的应用非常广泛。本文主要对基于职业能力培养的综合实训课程建设含义进行阐述，对高职院校综合实训课程存在的问题与分析进行叙述，最后对在高职院校中如何开展综合实训课程建设提出四点建议。

关键词：高职综合实训课程；综合实训课程建设；问题与分析

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）46-0247-02

引言

高职综合实训课程的开设主要是为培养学生的综合职业素养，帮助学生解决在未来实际工作中会出现的问题。但是目前在实际教学中，综合实训课程并没有引起校方的重视，学校多数采用比较封闭的知识教学，运用简单的技能技巧来对学生进行专业教学。这样的教学方式并不能有效提高学生的综合技能，提高学生在实际工作中的应变能力。因此，加强高职综合实训课程的建设势在必行。

一、基于职业能力培养的综合实训课程建设含义

基于职业能力培养的综合实训课程是指学校通过模拟学生未来工作的现场环境，设计相关的工作环境，使学生通过自身努力或者同学之间的相互合作去完成学习任务。通过这样的学习过程，来培养学生的职业素养，与本专业相关的技能技巧的掌握能力。高职综合实训课程主要以学生为主体，通过实践调动学生学习的积极性，在教学中模仿工作现场情景来培养学生的专业的技能技巧，以此来提升学生对知识、技能技巧的掌握，在实践中不断积累经验，为日后的工作打下良好基础。

二、高职院校综合实训课程存在的问题与分析

高职院校是以培养学生能力为主的教育学校，高职学生通过对专业知识和相关技能的学习来培养自身专业技术应用能力，同时学生要具备较强的专业素质来解决实际工作中遇到的问题[1]。但是目前高职综合实训课程的状况并不理想，综合实训课程被当作理论知识的补充或是应用，并未发挥其应有的作用，为培养高职学生职业能力做出贡献。高职院校综合实训课程的建设问题主要存在以下几方面：

高职学院学生综合实训课程课时偏少。尽管目前高职院校在不断地进行教育改革，增加对高职学生实践课程的重视，但是受传统教育影响，部分高职学院教师教学方面仍然很重视对学生理论知识的传授，教学观念与普通高校相似，降低了对实训课程课时的安排。此外，造成这种现象的原因除了教师自身因素，还有学校的设备不够先进，目前学校的设备只支持进行演示性操作，不具备实际操作的功能。综合实训设备的不足、教师的教学观念等原因，导致高职学校的实训课程教学效果并不明显，与高职院校主要教育目的出现偏差。

综合实训课程缺乏系统性。因为在高职院校中，综合实训课程开设时间相对较晚。有很多高职院校内综合实训课程内容并不符合目前社会专业人才的需求，课程内容比较独立，与相关专业的衔接并不良好。高职院校对综合实训课程的开设有很多局限性，如只进行某专业的单科训练，没有一个完整的体系，对学生综合职业素质的培养的相关课程开设得不全面，这样的教学体系不利于学生对自身的岗位方面的技能技巧、知识学习有全面的认识，从而不利于学生的专业知识素质的培养。

综合实训课程内容更新不及时，缺乏先进性。随着社会的不断变化，现代科技也在不断发生改变。但目前有许多高职院校关于综合实训课程内容的更新很不及时，与现代社会对专业人才的需求相脱节，市面上有许多的学校教材生产厂家在不断地更新教学设备。但由于学校的规划，资金投入上都有一定的问题，导致学生无法在学校接触到与本专业相关的最新技术，对在未来岗位中的技术要求和工作流程的掌握并不全面，只掌握书本上的知识，实际操作能力较差，这样的教学致使学生的职业能力较弱，无法达到行业要求。

三、如何开展高职综合实训课程建设

（一）综合实训课程教学中的资源建设

目前综合实训课程是高职学院中开设的一种新的教学模式，在实施的过程中，需要与之匹配教学方案和教学资源。但目前在高职院校中的教案与教学资源并没有得到完善，这是目前需要及时做出改变的。首先要对综合实训课程的教材、方案、教学大纲等基础性的文件进行改进。综合实训是培养学生技能技巧的课程，主要以技能技巧的训练积累为主。综合实训课程的教材应与普通的理论为主的课程不同，它需要教师根据社会的发展及对相关专业人才的需求相结合，建立以活动为中心，以培养学生专业技能为目的的教材，除了教材，学校的教学大纲、课件等基础性的文件也需要改进。

另外，要结合教材内容，加快对实训相关设备的建设[2]。实训设备的建设是进行综合实训课程的基础，实训设备要模拟实际工作场景中的工作设备，要具有操作性、真实性，满足学生的学习需求，以此来提高学生的操作能力。同时，实训环境要适合多种相似专业的综合性，来提高学生对教学资源的使用率。因此，加快综合实训课程的建设是保障高职综合实训课程开展的重要措施。

（二）综合实训课程的师资队伍建设

目前，在大部分高校中师资力量缺乏，教师的能力不足，有的教师理论知识很好，但缺乏实践经验，或者恰恰相反，有丰富的实践经验，缺少理论知识。面对这种状况应该从两方面解决。第一，高职院校应该重视对学校相关教师的培训，学校可以将教师向企业单位进行输送学习，使教师在学习的过程中不断积累实践经验，将这些教师培养成“双师型”教师，便于实训课程的开展[3]。第二，对兼职教师队伍的建设要加强。高职院校要改变传统的选用教师的规则，可以选聘企业优秀的一线员工走上讲台，为学生展示在课堂上学不到的知识。同时采用多种不同方式制定教师兼职的制度，引导其他行业优秀工作人员走进课堂，不断优化师资队伍。

（三）综合实训课程的考核评价

在其他课程的考核中，主要是对学生的知识掌握情况进行考核评价。而综合实训课程的考核则不是那么简单，其以培养学生综合能力为主，不但需要对学生实训结果进行评价，还需要对学生实训的过程进行考核评价，这对于教师来讲是一个考核难点，缺少对这两方面的考核指标的建立。为了保障考核的准确性需要做到以下几点：

首先，考核指标不要过于具体化。综合实训课程不同于其他科目，考核内容是书面知识的掌握程度，综合实训课程考核的是实训作业。在考核过程中尽量不要采用百分制，评价指标不要细化，将训练目标达到了就可以给通过。因此在实际考核过程中，教师可以采用等级制度，将学生的实训结果等级化，也可以将学生在实训过程中的参与程度，实训作业的完成质量等等作为考核评价的基础，增加学生对实训课程的参与的积极性，达到培养其综合能力素质的教学目标。

其次，采用多种形式对学生进行评价。综合实训评价主要分为两个方面，一是对学生的实训过程进行评价，另一个是对实训结果的评价[5]。主要是对学生的能力和操作这两方面的考核。因此，在实际考核中应该采用多种方式对学生进行评价，确保考核評价的准确性。

第三，评价主体多元化，在传统教学中，多是以教师为主，对学生进行考核评价，学生只能被动地接受考核。高职综合实训课程是一种新型的实训课程，要改变原有的考核模式。其评价主体不应该只局限在教师这里，应该将学生和学生小组涵盖进来，除了教师的评价，还应该有学生和小组的分别评价。以这种方式来促进学生参与的积极性，以此来提高学生的各项综合能力。

四、结束语

高职院校的教育特点就是以培养学生技能技巧的应用能力为主，而综合实训课程的开展要求学生必须要具备相关的专业知识和基础技能，通过综合实训课程的学习之后，具备解决在工作岗位中遇到的问题的能力并且能够立刻上岗的能力。但是在高职综合实训课程的建设中遇到许多的问题，高职院校方应尽快解决这些问题，使综合实训课程能够在高职院校中顺利开展，以培养具有专业技能及综合素质较高的优秀人才。

参考文献：

[1]李德路，刘志坚，候文宝.基于职业能力培养的高职综合实训课程建设研究[J].职业教育（中旬刊），2016，（02）：3-4，7.

[2]高巧侠.基于职业能力培养的高职《综合实训》课程建设研究[J].广东印刷，2017，（04）：52-53.

[3]贺建伟，胡志东.加强综合实训课程建设 促进林业高职教育实践教学体系的完善[J].国家林业局管理干部学院学报，2008，7（04）：21-24.