小议“翻转课堂”模式在对外汉语中级写作教学中的应用

罗依薇

摘要：在对外汉语中级班写作教学中，面对留学生畏惧汉语写作、教师课堂教学效果差、教学课时少等现状，本文拟借助“翻转课堂”这一创新教学理念与教学模式，探寻出如何增强学习积极性以及自主学习能力，并有效利用短暂的课堂时间，提高汉语写作水平的新路子。

关键词：翻转课堂；对外汉语；中级写作

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）46-0200-02

一、对外汉语中级写作教学面临的困难

对外汉语写作教学，是要培养学生用汉语进行思维的能力，进而用汉语进行书面表达的能力（赵金铭2004）。在听说读写四项技能训练中，写作技能的提高是比较困难的，而写作教学属于对外汉语教学中的薄弱板块。从课程设置方面来看，我校中级班写作课程设置为每周2课时，相对其他课型来说，课堂训练的时间偏少。从教学模式方面来看，传统的写作课教学，教师常常把大量时间用于详细讲解范文、重点词语和句式等，学生用于课堂操练的时间明显不足，且课堂活动的形式单一，教学的趣味性和写作中的交际性则不足。从学生心理方面来看，中级班学生刚接触汉语写作课，用汉字进行成段成篇的书写不是易事，对此存在畏难情绪。综合以上种种因素，学生很难达到比较好的学习效果。因此，如何在每周有限的课时数限制内，更高效地调动学生的写作积极性，提高写作水平，成为大家研究的重点。

二、“翻转课堂”模式应用于对外汉语中级写作课的优势

翻转课堂（Flipping Classroom，又译“颠倒课堂”“反转课堂”“翻转教学”等）是一种将学习知识阶段与内化知识阶段颠倒的教学模式。其借助现代教育技术，课前进行知识传授与学习，课上进行知识吸收与内化，通过师生或生生多重互动，更好地帮助学生掌握知识和提升技能。这种新兴的教育理念，近些年在国内外受到广泛关注。目前，学者们一般认为翻转课堂起源于2007年，美国科罗拉多州Woodland Park高中的两位化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams将讲解知识的视频上传至网络供学生课前学习，而课上的时间则留给学生应用及解决问题（Bergmann Jonathan &Aaron; Sams 2012）。这种模式充分利用了现代技术，并体现了“以学生为中心”的教学原则。

目前，将翻转课堂模式应用于对外汉语写作教学的情况还不多见。而这种模式非常适合于写作教学，能将中级写作课有限的课堂时间进行最大化有效利用。它可以节省教师在传统课堂上详细讲解范文，以及重点词语与表达式的时间。在教学辅助材料的帮助下，学生有能力在课前进行自主学习。这样可以把课上更多的时间给学生练习或教师讲评。教师则不再充当核心角色讲授知识，而是将主动权交给学生，组织学生讨论和练习，并点评纠错，以及补充讲解知识要点，然后组织课堂写作实践，使学生练习中的偏误能够及时发现并解决。

三、“翻转课堂”模式在对外汉语中级写作课程中的应用

1.课前自主学习阶段：一般而言，关于对外汉语中级写作课程的范文，学生理解起来障碍并不多。重点词语和表达式也大多在别的课型，尤其是综合课上学过，因此在写作课中也应以操练为主。把这两个板块放在课前进行，一来节省了课堂时间，二来也可对每个学生进行针对性指导。

首先，教师需整合教材内容，分析学生需求，将贴近学生的话题和本阶段应学习的体裁结合起来，設计每课主题。其次，在每课前为学生提供包含本课学习重难点的学习资料，例如PPT、视频（但时长最好控制在15分钟左右，不宜过长）等。让学生预习范文，并设置几个相关思考题，以此考察他们是否进行阅读。让学生完成重点词语和表达式的学习和操练，并对其分别评阅，进行有针对性的反馈。建立网络学习讨论组，提供一个供师生课下相互交流的平台，可将课前学习的成果与问题上传至讨论区，并进行相关讨论，教师应在此时收集学生意见，以便课堂指导时有的放矢。

在此阶段，也可组织学生建立学习小组，进行互助学习以及主题式任务学习。比如在学习“搬家”一文时（教材为“发展汉语系列”），可以让每小组自行考察当地适合搬入的区域，并分析原因，共同形成小组报告文字。根据教师提供的学习材料，学生亦可自主拓展相关学习内容，延伸知识面。

2.课堂知识内化阶段：在这个板块，教师的主要任务是点评与答疑解惑，以及引导学生进行操练。为此教师可以安排不同的教学活动。

首先，教师就课前学习中出现的问题，进行归纳总结，讲解典型性偏误，并对本课重要知识点进行补充讲解，让学生深化理解自学内容。

其次，可进行小组讨论并完成课堂报告，引导学生运用本课中的重点词句，让学生在一定的情境中自然地进行语段语篇训练。教师在听取报告的过程中，及时记录学生出现的偏误，并总结其优良表达。

接着，学生课堂操练阶段，教师应结合课本，精心设计由词句到文段乃至语篇的多层次深入巩固练习。练习形式不局限于学生独立书写，可以利用学生之间的合作交流，启发思路，打开视野，互相取长补短，共同进步。点评环节，采取教师当堂评讲或学生自评、互评等多种方式相结合。

当然，除了按照以上方式完成新课的教学，详细点评学生完成的旧课大作文也是必须要进行的环节。课上主要展示优秀习作，以及讲评作文中的典型偏误。

3.学生课后作业与反思阶段：教师结合本课主题，布置写作任务，要求学生独立完成大作文书写。课后，在网络讨论小组引导学生对本课的学习内容、学习方法、学习过程以及作业完成情况等方面进行总结反思。学生梳理上次各类作业中存在的问题，编辑错题集，并加强巩固，真正意义上提升自己的写作技能。

四、结语

翻转课堂在对外汉语写作领域的应用目前还处于摸索阶段，虽然这种模式的特点与现在课时数有限的写作课程非常匹配，但仍存在许多需要解决的问题，比如：实现翻转课堂的数字技术是否能普及，留学生是否具有课前学习自主性，学习资源的开发难度，以及课堂的有效组织与引导等等。因此，教师应该加强相关业务素养，通过不断努力尝试，将翻转课堂模式更好地应用到对外汉语写作教学当中。

参考文献：

[1]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2004.

[2]Bergmann Jonathan &Aaron; Sams.Flip your classroom：Reach every student in every class every day[Z].Wash-ington DC，International Society for Technology in Education，2012.

[3]白迪迪.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用研究[J].现代语文，2014，（3）.

[4]孙瑞，孟瑞森，文萱.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究，2015，（3）.