高职EOP英语教学效果的实验研究

李楠

摘要：本文针对开展高职EOP教学实践的实例，选取实验组与对照组的三次国家标准的语言测试成绩进行实验研究，进而了解职业用途英语（EOP）这一教学模式对高职学生英语语言能力与职场英语应用能力作用的影响，并根据实验结果进行数据分析及反思。

关键词：EOP教学；T检验；实验研究

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）48-0233-02

一、引言

高职教育定位于为国家培养大批活跃于生产、服务和管理第一线的应用型专业人才，高职学生的语言能力培养应更注重其实用性，以“实用为主，够用为度”。作为高职高专教育的人文素质教育载体之一，英语教育在提升学生的语言及其应用能力和綜合素质方面发挥着重要作用。刘润清（1996：21-26）预言：“将来英语学习的一个重大变化可能不再是单纯的英语学习”、“以后的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识相结合”、“专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学的主流”，因此EGP（English for General Purpose）以语法词汇为核心，注重寻求英语学习规律，培养学生的听、说、读、写、译等基本语言技能的通用英语教育模式较难满足高职学生职业发展需求。而ESP（English for Special Purpose）强调语言技能训练和专业知识学习的融合，有明确的专业内涵和更强的专业针对性、实用性，似乎更有优势。近年来高职的英语的教学改革也从EGP逐步随着专业课程建设的发展，更多向服务专业及未来职业发展的专业用途英语（ESP）过渡。按照ESP的应用方向又可细化为EAP（学术英语）及EOP（职业英语）等。根据高职学生入学时的学习能力与学习水平以及大一主要课程安排为基础课的现状，本学院进行了EOP英语教学的课程建设与教学设计，并为验证EOP英语教学相较于原有EGP的大学英语教学的教学效果是否存在差异进行了实验研究。

二、实验设计

首先，由开展EOP教学研究的教师，根据教学资源库建设中的EOP教学资源，从教学内容、教学模式、教学资源等方面开展EOP教学实践，并通过课堂实践、学生反馈、教学效果反馈等方式适时调整教学，积累一定的教学经验应用于此次教学实验。其次，通过将实验对象的语言能力和应用能力对应不同的语言测试成绩作为研究数据，收集三次不同的英语测试成绩以区分学生在实验开始前的起始状态和进行教学实验后的语言能力及运用能力的水平。为保证实验的信度，三次测试成绩均采用国家标准的考试成绩即高考、全国职场英语考试（一级）和高等学校英语应用能力考试（PRETCO）A级考试。为保证实验的效度，选择的两个参与实验的班级都是根据高考总成绩分班的平行自然班，两个班级相互独立且英语成绩的样本数据呈正态分布，符合独立样本T检验的样本要求。最终进行三组实验数据的独立样本T检验及配对样本T检验的对比检测研究，以验证EOP教学对学生语言能力及语言运用能力所产生的影响。

1.实验假设。根据转换生成语法理论的创始人乔姆斯基（Chomsky）的观点，人的“语言能力”（language competence）和“语言运用”（language performance）是完全不同的。语言能力和语言应用的关系如同身体矫健并掌握游泳姿态的人能否应用良好的身体素质和游泳技巧真正地在水中畅游，语言能力是语言运用的前提。EOP英语教学改革尝试，是顺应高职学生实际需求，其根本目的不是传授语法等语言知识，而是在巩固学生语言能力基础上培养学生在职场中运用语言的能力。因此，根据全国职场英语考试（一级）及高等学校英语应用能力考试（PRETCO）A级考试的考试大纲所明确的考试性质和内容，本实验将“考核考生的语言知识、语言技能和使用英语处理有关一般业务和涉外交际的基本能力”的英语A级考试作为学生评价语言能力的数据，将“评价被测试者在日常办公、公务旅行、客户服务等典型工作情景下应用英语听、说、读、写、译技能完成工作流程中相关任务的能力”职场英语考试成绩作为评价学生语言应用能力的数据。为验证“EOP模式下职业化语言教学对中国高职学生英语语言能力与职场英语应用能力的提高有显著作用”这一研究假设，进行了实验研究。

2.实验对象和方法。实验研究选取本院某专业两个班的大一新生作为实验对象，利用高考成绩作为前测选取实验组与控制组。在其他变量相同的情况下，实验组采用EOP教材及教学方法，控制组采用EGP模式进行教学，再用全国职场英语考试（一级）及高等学校英语应用能力考试（PRETCO）A级考试进行后测，获得数据并分析EOP教学的效果。实验中将职场英语的成绩作为职场英语应用能力提高的因变量，A级考试成绩作为语言能力提升的因变量。作者首先对前测成绩进行独立样本T检验以验证两组学生的英语语言水平在实验前是否有显著性差异，在成绩均值及方差无明显差异的前提下，接着分别对实验组进行前测与两次后测成绩的组内配对样本T检验以检验前测成绩与两次后测成绩之间的均值是否有显著变化，从而推断EOP教学对职场语言应用能力及语言能力提高是否有作用，以及对控制组进行前测成绩与两次后测成绩的组内配对样本T检验以检验前测与后测成绩之间的均值是否有显著变化，并以此推断EGP教学对职场语言应用能力及语言能力提高是否有作用。

3.实验数据分析。

根据表1数据显示（t（68）=0.352，p>0.05），实行EOP教学的实验组和EGP教学的控制组在英语A级考试中的考试成绩没有显著差异，说明经过一个学期的教学两种教学方法在提高高职学生语言能力上都还有进一步提升的空间，EOP教学在语言能力提高的效果不如预想的显著。

根据表2数据显示（t（68）=0.000，p<0.05），实验组在应用EOP教学后，学生职场英语应用能力有显著提升。从数据中可以看到前测的高考英语平均成绩只有57.54分，但后测的职场英语（一级）考试成绩考试已达到67.54分，后测成绩明显优于前测成绩。尽管学生的英语基础相对薄弱，但通过EOP教学，学生的职场语言应用能力得到明显提升。

根据表3数据显示（t（68）=0.053，p>0.05），控制组在应用传统EGP教学后，学生的职场英语应用能力没有显著提升。从数据中可以看到EGP教学对于高职学生的职场语言应用能力提升的作用比较有限，特别是对于特定职场情景的语言应用能力的培养不如EOP教学的效果明显。

三、实验结论及原因反思

通過数据分析与均值比较，不难发现EOP教学对英语语言能力的提高没有影响，但对职场英语应用能力的提高有显著影响。实验假设“EOP对语言能力与英语运用能力都有显著影响”是不成立的，事实是EOP教学只对英语运用能力提升作用明显。反思其原因如下：第一，EOP教学具有情境性，在完成EOP任务时，学生背景知识的作用大于语言知识的作用。第二，EOP教学法相对于语言任务设计更重视职业化任务的设计，而这种设计对语言能力提升产生的影响较小，却对职场环境中语言应用能力的提升有积极影响。第三，高职学生的英语语言基础薄弱，语言能力尤其是语法与词汇的习得与应用相对于职业的应用能力，是需要较长时间才可以提高的。实验结果表明：在高职院校的英语课中应用EOP教学有利于提高英语语言在职场中的应用能力，符合高职院校对人才培养的要求，值得推广。但本次实验还存在样本较小、专业较单一、实验时间相对较短等不足之处，如果扩大样本数量，延长实验教学的时间，EOP教学效果可能会更加明显，其结论是否适用于其他学校或其他专业的学生还有待进一步验证。

参考文献：

[1]Kim Dan.English for Occupational Purposes：One Language？ [M] London；Continuum International Publishing Group Ltd.2008.

[2]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].华中科技大学出版，2003.

[3]刘润清.21世纪的英语教学——记英国的一项调查[J].外语教学与研究，1996，（2）.

Abstract：An experiment was carried out to verify the Effectiveness of EOP（English for Occupational Purpose） teaching in higher vocational college by collecting the data of three standard English tests. According to the data analysis，the reflections and suggestions of EOP teaching were proposed.

Key words：EOP Teaching；T test；experimental study