《机插水稻集中育秧技术》在线课程的开发与实施

徐耀辉

摘 要：水稻集中育秧是提高水稻综合生产能力的一项重要技术，通过对种植户开展培训是推广该项技术的有效途径之一。但是由于种植户自身因素，导致培训到课率明显不足，培训效果甚微。江苏省海门市农业干部学校以Articulate Storyline为主要开发软件，开发了《机插水稻集中育秧技术》在线课程并组织实施，取得了显著的效果，为新型职业农民学习新技术提供了可借鉴的模式。

关键词：水稻集中育秧；在线学习；课程开发

中图分类号 S511 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2018）21-0153-03

Development and Implementation of on line Course of Machine-inserted Rice Seedling Raising Technique

Xu Yaohui

（Haimen Agricultural Cadre School，Haimen 226100，China）

Abstract：Rice concentrated seedling raising is an important technique to improve the comprehensive production capacity of rice，and it is one of the effective ways to popularize the technology by training the farmers. However，due to the factors of the growers themselves，the training to the course rate is obviously insufficient，the training effect is very little.Haimen Agricultural Cadre School takes articulate storyline as the main development software，has developed the Machine inserted rice seedling technology online course and organizes the implementation，has obtained the remarkable effect，has provided the model which the new vocational farmer learns the new technology.

Key words：Rice concentrated seedlings；Online learning；Course development

水稻集中育秧是通過统一种植品种、育秧物资、播种作业、秧田管理以及秧苗供应，有效提高育秧效率和秧苗素质，大幅度降低育秧成本，不断提高水稻综合生产能力的一项重要技术措施[1]。江苏省海门市农业干部学校曾多次举办培训，向水稻种植户推广该项技术，但由于一部分种植户没有时间参加，有的种植户即使参加了也是学后就忘，培训效果甚微。为此，海门市农干校大胆尝试，改变了原先课堂集中培训模式，以学习者为中心，运用Articulate Storyline软件，开发了《机插水稻集中育秧技术》在线课程，并组织水稻种植户在线学习，取得了显著的效果。

1 学习者特征分析

在线课程最显著的特点就是以学习者为中心，因此在开发课程时首先要对学习者年龄、知识水平、专业技术水平以及学习者可以利用的设备等条件进行了解分析，才能以此为依据科学地设定学习成果及难度水平，有效地选择在线教学策略[2]。《机插水稻集中育秧技术》在线学习课程的学习者主要为专门从事水稻育秧或从事水稻规模种植的新型职业农民，一般具有以下特征：

1.1 学习的主动性较差 从事水稻产业的新型职业农民年龄层次比园艺等产业相对偏大，学习的主动性较差。他们很难集中较多的时间和精力认真学习，参加集中培训时到课率只有70%左右。上课时只有部分学员能从头到尾认真听课，很多学员上课时上网玩游戏。即使是认真听课的学员，也缺乏主动、兴奋的情感投入，遇到问题也不会去咨询教师，教师提问也不会主动回答。

1.2 学习能力总体较弱 从事水稻产业的新型职业农民文化层次比其他产业相对偏低，学习能力总体偏弱。水稻集中育秧技术作为一项较为复杂的农业技术，光靠教师讲解一遍或演示一遍不太可能学会，自学对绝大多数学员来说更是不可能完成的任务。有的学员甚至不会熟练地使用智能手机和电脑进行学习，需要教师通过多种形式的教学活动，不断地进行辅导，才能达到较好的学习效果。

1.3 学习起点参差不齐 对于年纪较小、文化层次较高的学员来说，在线学习《机插水稻集中育秧技术》课程的难度不大，只需教师稍加提示就能熟悉在线学习环境，轻松完成学习任务，重复讲解对于他们来说是多余的。而对于年纪较大、文化层次相对较低的学员来说，在规定的课时内完成在线学习任务的难度较大，需要教师在课余时间专门进行一些补救措施，以达到相应的预备能力。

2 编排课程内容

根据学习者需求及在线教学的特点，以非线性学习的设计理念编排学习课程内容[3]，构筑网络状知识连接框架，让学习者“想学哪里点哪里”，避免传统教育模式下的线性学习方式。根据水稻集中育秧的技术流程和方法，《机插水稻集中育秧技术》在线课程的学习内容分为4个部分：学习内容一—播前准备，包括营养土选择与消毒、秧田准备和种子处理；学习内容二—播种，包括播种量、播种要求、暗化齐苗和绿化练苗；学习内容三—秧田管理，包括水分管理、肥料管理、病虫草害防治、控苗壮秧和温度控制；学习内容四—秧苗质量，包括毯状育秧和钵苗育秧的秧苗质量标准。课程内容总体难度不大，但是知识点多、操作性强，没有足够的教学活动很难使学习者实现预期的教学效果。

3 开发在线课程

以学习者为中心，以逆向设计思路为指导[4]，精心设计开发《机插水稻集中育秧技术》在线课程。

3.1 成立开发团队 在线课程开发需要一支由教学设计、多媒体开发、Storyline模块制作等多方面人才组成的团队来完成。其中教学设计人员既负责在线课程设计，又负责在线课程实施。如果同一成员既熟悉教学设计，又会Storyline软件操作，则更有利于将模块内容恰如其分地表现出来。《机插水稻集中育秧技术》在线课程是一门实践性较强的课程，开发团队中除了增加负责技术材料编写的农技专家，还增加了有丰富实践经验的种植大户、家庭农场主等新型职业农民。他们不仅提供了拍摄基地，同时为教学设计人员提供了很多有效的建议，使课程更符合学习者需求。

3.2 确定学习成果 在充分了解学习者基本特征基础上，根据课程内容，按照布鲁姆教学目标分类法设计不同认知水平的学习成果。针对学习者主动性较差的特征，教学设计人员设计学习成果时，除了知识层面和能力层面，还特别强调了态度层面的学习成果。《机插水稻集中育秧技术》在线课程3个层面的学习成果分别为：知识层面学习者能够描述水稻集中育秧各个流程的关键技术和水稻秧苗的质量标准；能力层面学习者能够独立完成水稻集中育秧整个操作流程；态度层面学习者能够接受这种新型的学习方式并对在线学习产生兴趣。

3.3 设置评价体系 科学的学习评价体系能够帮助教师准确地判断学习者是否达到了课程设定的学习成果，也能让学习者对自己的学习情况有较为准确的衡量。根据学习成果的具体层级和要求，《机插水稻集中育秧技术》在线课程的学习评价体系由形成性评价和终结性评价两部分组成[5]。形成性评价包括作业、随堂测试、学习者自我评价等，贯穿于整个学习过程中，可有效帮助教师及时掌握学习者的学习动态，进而适当调整教学策略，学习者也可据此来改进自己的学习方法。随堂测试题库设置时，无论学习者提交的答案是否正确，都能给出答案解析，帮助学习者强化记忆，巩固学习内容。终结性评价是对整个课程学习的总体评价，除了常规的理论测试，还增加了在线技能考核环节，以便更准确地检验学习者能力层面学习成果的实现情况。

3.4 设计学习活动 以学习者为中心设计有效的在线学习活动，是提高在线课程质量的关键。《机插水稻集中育秧技术》课程的在线学习活动除了独立学习storyline学习模块、观看关键技术视频、完成课程作业和随堂测试等，还包括在线讨论、在线答疑、合作学习等。除了文字资料、图片资料和关键技术视频，开发人员将在线讨论平台、作业提交平台、理论测试题库等在线学习活动涉及的工具和材料均已整合到Storyline学习模块中，吸引学习者贯穿其中，由被动学习转变为主动学习。通过不同学习活动的交替变换，激发学习者的学习兴趣，提高其学习的积极性。

3.5 开发学习模块 一门在线课程通常由一系列学习模块构成。构成在线课程的每个模块都是相对独立的，可根据教学需要单独使用，也可组合使用[6]。《机插水稻集中育秧技术》在线课程分为6个子模块，包括1个综述模块、4个学习内容模块和1个学习评价模块。教学设计人员将学习模块内容设计完成后，由多媒体开发人员根据模块内容的最佳表现形式开发成音频、视频、动画等，再由模块制作人员将其有机组合，制作成storyline学习模块。模块基本完工后，组织农技专家和学习者代表进行应用测试，根据他们反馈的信息进一步修改完善，最终整合成完整的在线课程。

4 实施在线课程

4.1 准备学习阶段 准备学习阶段是教师与学习者相互了解和学习者认知在线学习的阶段。学习者根据教师要求在课程论坛发布贴有自己照片和联系方式的自我介绍，将自己的基本信息、产业现状、计算机技术和相关设备的准备情况汇报给教师。教师组建在线学习QQ群，通过QQ群自我介绍以及向学习者介绍在线课程的优点、学习流程和学习方法，让学习者初步认识在线学习，明确学习成果。在此基础上根据学习者提供的信息划分学习小组，并且不断鼓励学习者参与在线交流，帮助学习者建立在线学习的自信心，提高学习者的学习积极性和主动性。

4.2 正式学习阶段 正式学习阶段包括向学习者展示新内容、指导学习者学习以及引导学习者实践。学习开始前教师在线通过苏格拉底式提问吸引学习者注意[7]，引导学习者充分认识水稻集中育秧技术的重要性和广阔的发展前景，让学习者迫切地想要去了解它、学习它，吸引学习者主动参与到学习中来。然后指导学习者采用小组合作学习的策略分组合作学习storyline模块内容。小组成员先独立学习，再分享自己的想法，然后大家一起讨论，形成集体意见。教师则负责掌控好每个小组的学习进度，进行适当的引导和点拨，保证各小组的学习活动顺利进行，同时要及时纠正学习者错误的理解和不规范的操作，帮助学习者更好地学习模块内容。

4.3 学习评价阶段 学习评价阶段主要通过预设的评价体系进行评价活动，以此判断学习者是否完全实现了学习成果，衡量学习者是否做好进入下一阶段学习的准备。进程性评价在每个模块学习完成后开展，学习者首先完成模块预设的随堂测试，然后根据课程要求将实践作业录制成音频、视频文件，通过QQ、微信等方式提交给教师。教师分组点评学习者的作业及阶段性学习成果实现情况，帮助学习者及时调整学习方法。所有模块学习完成后开展终结性评价，学习者在规定的时间内完成理论测试，并将操作技能考核视频文件发送给教师。教师综合学习者的理论测试成绩和技能考核完成情况给学习者打出“优、良、中、差”等级，点评在线课程的总体学习情况和每位学习者的课程学习成果实现情况。

4.4 拓展学习阶段 拓展学习阶段主要通过向学习者提供拓展学习资源、在线辅导、论坛交流等方式帮助学习者巩固和提升学习效果。课程开发人员预先将与水稻集中育秧技术相关的文字、视频、网站等各个类型的拓展资源链接设计在storyline学习模块中，学习者在完成规定学习任务的基础上可以自主选择学习拓展内容。为了帮助学习者更好地开展拓展学习，教师根据学习者需要及时为其提供在线辅导。与此同时，定期组织学习者在线交流討论，通过创建学习者感兴趣的话题[8]，吸引更多学习者加入进来，将拓展知识点、难点和重点以讨论的形式传输给在线学习者，进一步提升在线课程的实施效果。

5 总结

通过本课程的实施，90%以上的学习者实现了课程预期的学习成果，能够独立完成水稻集中育秧整个流程的操作，水稻集中育秧技术在海门及周边地区得到迅速推广和应用。随着互联网及多媒体技术普及和发展，在线学习必将顺势成为新型职业农民学习新技术的主要模式，开发并组织实施在线课程也将成为农民教育培训工作者的必备技能。

参考文献

[1]李世峰，朱从海，马小莉.南通市机插水稻集中育秧发展现状及建议[J].中国稻米，2015，3：72-74.

[2]齐国，田桂山，李方红.在线教学简易读本[M].北京：中国农业出版社，2014：22-28.

[3]王成，季佩华，邵文涛.农民教育培训在线学习模块开发实践与探索[J].农民科技培训，2015，6：24-27.

[4]刘徽.从逆向的思路来看课程设计——读《理解力培养与课程设计：一种教学和评价的新实践》[J].现代教学，2016，7：77-79.

[5]王楠.基于学习分析的在线学习测评建模与应用——课程综合评价参考模型研究[J].电化教育研究，2016，9：33-40.

[6]王金社，刘东，陆惠玲.网络环境下在线课程教学系统设计[J].现代电子技术，2017，22：69-71.

[7]姚文峰.苏格拉底教学对话的现代价值及运用[J].教育科学研究，2017，8：10-13.

[8]袁媛.新型职业农民在线学习模式试点研究[J].农民科技培训，2017，8：29-31. （责编：徐世红）