守住语文教师的“教”

蒋晓梅

学生语文学习兴趣不浓，语文成绩不见起色，这大概是语文老师们经常抱怨头疼的事。面对问题，我们不妨反躬自省，试问下自己：我的语文课堂能激起学生的兴趣吗？能让学生感觉到有所得，有所悟吗？

语文教学怎样教才有好的教学效果？本文将结合笔者自身教学实际和学习经验，从语文老师的角度，就“语文课应该怎么教”的问题谈几点粗浅认识，供读者探讨：

一、依据文本特征教

语文教学中有个普遍现象，老师教课文，不管什么文体，几乎是一个程式：作者简介，背景介绍，字词正音、整体感知、文本研习、主题概括、写作特色分析等。不注意根据文体特点，采取相应的教学路径。教者流水线式的教学，实属思维僵化，老师教的无味，学生听得无趣。

苏教版语文教材每册书均体现了文體的多样性。面对不同文体，我们不能“一视同仁”，要区别对待，依据课文的文体特征去教。学生只有先把握了文体特点，才能根据文体的要素去理解课文的结构、主题和技巧。如写景抒情散文，可以扣住“景”和“情”。在《江南的冬景》里，作者从各个角度描写江南的冬景。我就从“曝背谈天”“寒村微雨”“江南雪景”“旱冬散步”四个图景入手，在赏析美景中引导学生体味作者悠闲、洒脱的心境。脱离文体的分析，学生的学可能只浮于表层，难得其法，阅读能力难以提高。

二、有选择地教

赏析文本有多个角度，可以是语言、主旨、手法、结构等，一篇课文如果语文老师面面俱到去讲，一是课时不允许，其次是没了重点，会让学生无所适从。一篇课文可以依据文体和语文教学的系统性选择一两个重点，让学生得之明确，得之深刻，长期以往形成合力，从而切实提高阅读理解能力。

有选择地教不仅指教什么，还应包括教法的思考。我在教散文《寒风吹彻》一课时，从题目“寒风吹彻”入手，设计了两个问题“寒冷究竟有哪些含义？”“彻，又是如何表现的？”引领学生整体感知，把握情感，起到了纲举目张的作用，又为后面的主旨探究作了铺垫，步步深入，遵循学生的认知规律。此外，我让学生反复读，在读中品，在读中悟。教无定法，但绝不是盲目随意的，语文教学一定要有教学设计，学生感兴趣了，有收获了，就是有效的，成功的。

三、立足语文的生活化教

省泰州中学语文特级教师董旭午老师提出“语文生活化”的观念。受其启发，我在教授课文《品质》的时，设计从大处着眼，立足于语文的生活性。课堂上引导学生联想到现代生活中的现象，让时代相隔遥远的格拉斯的品质不会成为一种符号，一种膜拜。又如在执教《五人墓碑记》时，在疏通文意的基础上，我高举“义”旗，让学生联系生活理解作者褒扬的“义”。有学生联想生活中发生的“义”或“不义的行为，谈自己的认识；有学生联系读过的文学作品谈感想；还有学生联系名人名言如孟子、谭嗣同等人有关“义”的名句。无论是联系现实生活还是自己的阅读体验，学生从不同方面肯定了五人为“义”而死的重要价值，与作者产生强烈共鸣，这无疑对学生也是一场精神洗礼。语文教学构思应当推开窗户，让语文课堂荡漾着生活的气息，用生活印证语文。语文老师不能做一个搬运工，照本宣科，要注重文本的解读，结合自己的理解，多联系生活。

四、用精炼的语言教

英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”

一次，我在讲病句辨析之表意不明时，我先给学生讲了一个微信上看到的一个对话。

学生：“老师，你教的都是没用的东西。”

老师：“我不允许你这样说自己。”

我在读这段对话时，有声有色地表现出了学生的抱怨和老师的嗔怪。学生们立马笑起来，一个简短的对话一下子把学生从课前的休息状态吸引到课堂状态，引导到课堂内容上。

上海市特级教师于漪在讲授《孔乙己》时，用一连串的精彩发问导入，匠心独具，极大地激发起学生的学习兴趣。

精炼的导入语，能激发起学生极大的学习兴趣和旺盛的求知欲。这展现了语言的魅力，老师的素养。

除了导入语，在问题的设计，对学生的引导和评价，过渡语，以及课堂的小结上都需要我们锤炼课堂语言，以期起到启迪心智，激活思维的功效。

美丽的风景，会在不断追求的道路上！身为一名教师，理应坚守住“教”，在教的道路上不断探索，提高自身素养，努力创造教学的美妙和精彩。语文课要尽可能展示语文学科魅力，尽可能使语文教学充满活力，培养学生语文学习的兴趣，提升学生的语文素养。

作者单位：江苏口岸中学。