初中“整本书阅读”资源拓展的设计与实施

魏明

语文作为一门语言类学科，对学生今后的成长具有促进作用。对于语文阅读教学来说，“整本书阅读”教学方式十分重要。通过整本书阅读，能够增加学生语文知识储备量，提高学生语文素养。“整本书阅读”形式可以引导学生阅读文本，一方面帮助学生构建生活情境，引领学生走进书籍世界，感受书籍的奥秘。另一方面使学生认识作者写作背景，增加学生科学文化知识素养，升华学生自身情感。所以，初中语文教师有必要将“整本书阅读”渗透到学生的学习与生活中，促进学生更好的成长与发展。

一、初中“整本书阅读”资源拓展的设计

在制订初中语文“整本书阅读”资源拓展的设计方案时，教师需要结合学生发展需求，在向学生介绍阅读统编教材推荐的阅读书目的同时，还要推荐一些能够吸引学生阅读兴趣的书籍，调动学生的阅读积极性，使学生自主参与阅读活动，提高学生语文素养。教师可以设计三个环节组织学生进行“整本书阅读”，第一个环节是阅读引导，第二个环节是过程记录，第三个环节是阅读点评，并且每一个环节都应与课内阅读和课外阅读相关联，在“整本书阅读”之后，学生便能够提高阅读效率，凸显阅读效果。此外，这三个环节的具体实施方案需要由书籍体裁与书籍内容决定。

结合统编语文教材七年级上册的名著阅读内容可知，《朝花夕拾》和《西游记》为两本必读书籍，所以，教师可以引导学生阅读这两本书籍，促进学生完成“整本书阅读”任务。

第一环节：阅读引导

在暑期来临之前，教师在阅读课堂上向学生推荐两本阅读书籍，并且详细向学生介绍书籍中的内容、作家与版本，最后给学生布置暑期阅读任务。

第二环节：过程记录

教师应让学生在暑期利用有效时间初次阅读书籍，对名著做一个初步总结，制成清单，内容包括名著阅读时间、阅读页数、书籍内容与阅读人数，并且要求学生在记录的同时思考阅读感想，加以记录。

第三环节：阅读点评

组织学生在暑期结束之后共同参与阅读点评活动，《朝花夕拾》的点评形式设计为回忆鲁迅青少年时期的生活经历，引导学生通过阅读名著思考当时社会的不公平现象，思考作者面对困难与黑暗的生活态度，加强学生对名著内容的了解与掌握。《西游记》的点评形式设计为编写书籍推荐语，引导学生对名著进行总结性概括，也就是师徒四人去西天取经，历经八十一难，最后取得真经的故事，促使学生树立积极进取的精神与不畏艰难险阻，勇于挑战的情感。

二、初中“整本书阅读”拓展资源的具体实施

教师在实际“整本书阅读”的具体方案时，首先应思考将阅读引入家庭，以“亲子共同分享”为阅读思想，所以设计阅读人数记录标题。因学生在暑期已经初步了解名著内容，所以教师可以调查了解学生完成任务的情况。对于《朝花夕拾》，构建阅读思维导图，将学生分为几个小组，让学生以小组的形式探究鲁迅先生童年时期的生活情况与接受教育的经历，并思考鲁迅先生在绍兴的家庭生活期间与哪些人有过接触？这些人与鲁迅有怎样的关系？鲁迅在从家乡到南京途中经历了什么？鲁迅有哪些性格特点？得到的启发是什么？针对这几个问题学生阅读原著，在原文中寻找佐证，读出回忆性散文选材内容的真实性、事件典型性。这种以作者经历为线索阅读《朝花夕拾》的方法虽然传统，但是是一种能让学生受益的阅读方法。同时也迫使学生改变读书学习的方式，学生在小组与小组之間互相交流，树立学生团队意识，促进学生的共同进步。对于《西游记》的阅读，教师可以组织学生回忆师徒四人取经期间经历的某几个坎坷，要求学生对名著进行再次回忆，或者开展《西游记》故事讲述大赛，检验每个学生对名著细节的阅读程度。

阅读总结：学生已经深入理解并掌握《朝花夕拾》与《西游记》的名著内容，在《朝花夕拾》中懂得青少年应该具有远大志向，在黑暗中勇于探索，不畏艰险，寻找生命中的光明；在《西游记》中懂得遇到困难时，不畏惧，不屈服，勇于挑战自己，直到战胜困难。由此，学生通过这两本名著，升华了自身情感，体现出阅读效果，顺利地完成了“整本书阅读”任务，促进学生树立起正确的人生观与世界观，为学生语文素质的提高与综合能力的培养提供了有力帮助。

综上所述，“整本书阅读”活动的开展对初中语文教学具有十分重要的意义，学生通过“整本书阅读”，不但能够了解社会的发展历程，丰富文化知识，还能够走进作者的世界，感受作者内心情感的变化，提高阅读质量。基于此，初中语文教师需要向学生引进“整本书阅读”活动，激发学生阅读兴趣，促进学生发挥自身主观能动性，为学生的成长发展奠定基础。

作者单位：吉林白城市第十中学。