任务群教学设计初探

江海燕

新课标将高中语文教学的内容设定为18个任务群，每一个任务群都是一个既独立又与其他任务群有联系的单元。在对应18个任务群的新教材面世之前，我们能否用旧教材进行任务群的学习？我觉得是可以的。

我理解的任务群就是按照某一个专题，设定一个总任务，在总任务下又有若干分任务，将若干内容放在一起，重新编排，进行设计，形成一个群。这个群大到可以以核心素养中某个点为主任务，比如语言建构与运用这个大群，就可以涵盖进写作教学、诗歌教学；小到以字的研究为主任务，比如文言虚词“而”任务群，就可以专门就文言文中“而”的用法进行教学设计。还可以原有的教材中的单元为单元，以新课标为参考，重新设定任务，进行单元任务群的学习。下面我以人教版高中語文必修一诗歌单元为例，谈谈我的做法。

一、任务群目标

获得审美体验，提升文学鉴赏经验，进行审美创造。

二、目标确定依据

语文学科核心素养。《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出高中语文应该发展学生的四大核心素养：语言建构与运用、思维提升与发展、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

新课标关于诗歌教学的要求。新课标对学习任务群5“文学阅读与写作”是这么表述的：本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同题材的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中，提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论及提高审美鉴赏能力和表达能力。其中第二点说到“根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现形式，从语言构思、形象意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造，结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说剧本写作的一般规律，捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式去写作，与同学交流写作体会，尝试续写或改写文学作品”。

现代诗歌的特点。现代诗形式自由，意涵丰富，意象经营重于修辞运用，与古诗相比，虽都为感于物而作，都是心灵的映现，但其完全突破了古诗“温柔敦厚，哀而不怨”的特点，更加强调自由开放和直率陈述与进行“可感与不可感之间”的沟通。现代诗的主流是自由体新诗。自由体新诗是“五四”新文化运动的产物，形式上采用白话，打破了旧体诗的格律束缚，内容上主要是反映新生活，表现新思想。欣赏现代诗，主要欣赏现代诗的音乐美、绘画美、意境美、情感美、建筑美等美感，通过审美感受诗歌的情感和思想。

青少年学生的认知心理。少年是情感热烈的群体，有情感抒发的渴求，也有对诗歌的敏感。

综上四点，确定本任务群以审美鉴赏与创造作为主要的内容和目标，重点在于让学生获得审美体验，提升文学鉴赏经验。

三、整体思路

按照中学生的认知规律，中学语文教学的一般规律，学生发展的规律我将单元任务群的教学分成四个步骤。

第一步：文本阅读感受美；

第二步：文本探究理解美；

第三步：课外拓展发现美；

第四步：体验生活创造美。

四、具体操作

文本阅读感受美。本单元三篇课文，涉及到四首诗，每一首诗特点不同，审美的角度也不一样。但是审美这一个切入点是统一的。如何去审美呢？我们抓住两个字，第一个是读，第二个是品。三读（初读读准字音，读好节奏；再读读出感情，把握意象；三读品味语言，鉴赏评价），循序渐进，三品（品语言文字，品艺术技巧，品情感思想），由浅入深，读以感受诗韵，品以体会诗情。《沁园春·长沙》感受诗歌的画面美，《雨巷》感受诗歌的音韵美、意境美和情感美，《再别康桥》感受诗歌的音乐美、绘画美和建筑美，《大堰河——我的保姆》感受诗歌的叙事美、场景美和情感美。

文本探究理解美。感受诗歌的美之后，让学生进一步去理解美。如何理解？探究是一种很好的方法。在诗歌教学中，对于语言文字的探究是探究的主体，通过对语言文字的探究，去理解诗歌的音韵、诗歌的节奏和诗歌的情感，去理解诗歌景与情之间的关系，理解诗歌中表现手法的作用。《沁园春·长沙》对颜色词和动词的探究，《雨巷》对意象、叠词和反复手法的探究，《再别康桥》对意象的探究，《大堰河——我的保姆》对铺叙手法的探究，都能让学生在感受美的基础上去理解美。

课外拓展发现美。对文本的深入探究，是为了让学生更好地理解现代诗的美，但不能只停留在文本本身，要由文本的学习提升到对这一类文体的学习。所以，在教学本单元的每一首诗歌时，我们都安排了一个课外拓展的环节。《沁园春·长沙》学完之后，给学生补充毛泽东的其他诗歌，让学生按照老师上课讲授的方法对诗歌进行赏析，写下赏析文章；《雨巷》学完之后，让学生进行改写，可以写成散文，也可以编成话剧；《再别康桥》学完之后，让学生阅读徐志摩、林徽因的一些诗歌，发现诗歌中的美；《大堰河——我的保姆》学完之后，阅读艾青的其他诗歌，找到艾青诗歌的共同特点。课外的拓展既能强化学生对课内知识的掌握，又能开阔学生的视野，丰富学生的知识面。

体验生活创造美。从感受美到理解美再到发现美，虽然是逐渐深入，但还是停留在鉴赏的层次，没有化为己用，不是语文学习的最终目的。在语文学科四个核心素养中，语言建构与运用是基础，是统领，也是目的。因此，学习诗歌，还要让学生学会创作诗歌，创造美，这是本单元任务群的最后一个步骤。先用一节课对整个单元进行梳理和总结，激发起学生对诗歌创作的兴趣，以学生已经创作的诗歌为例进行创作指导，教授方法，再布置诗歌创作作业。从收上来的习作中挑选出佳作通过公众号进行推送，在全年级举办优秀诗歌展，举行原创诗歌朗诵会。

这一单元的任务群教学用时两周，共10课时，边实施边完善最初的设计，到诗歌展示环节，老师们发现学生远比我们想象的有创造力。这个用旧教材开展新教学的尝试，我们觉得还是可行的，与过去相比，主体性更为突出，探究性更为突出，生活化更为突出，学生的创造力也明显得到了提高。

作者单位：广东深圳市龙华高级中学。