语篇分析理论在大学英语阅读教学中的实践

李丽阳

【摘 要】 传统英语阅读教学课堂往往以教师集中灌输讲解为主，重点在于词汇辨析、语法分析、释意长难句等表层语言结构。因此，学生对语篇的整体感知能力和对语义的深层理解能力愈加弱化。将语篇分析引入大学英语阅读教学，可以使学生从以单一词汇为主的低阶阅读，提升至以短语和句子，乃至完整篇章为主的高阶阅读，真正提升学生的思维能力和阅读理解能力。

【关键词】 大学英语；阅读；语篇分析；教学实践

[Abstract] Traditional English reading class always centers on inculcating knowledge and superficial language structures. Therefore， students abilities for precepting the whole discourse and understanding the deep meaning will decline. Discourse analysis focusing on phrases， sentences and the whole text is used in the college English teaching to raise low-level reading to high-level reading. It is to truly improve students thinking ability and reading comprehension ability.

[Keywords] college English； reading； discourse analysis； teaching practice

阅读是语言应用和各级各类英语考试的重要组成部分，也是我国大学英语教学的重要内容之一。传统的大学英语阅读教学，很多教师常以培养学生快速阅读能力，精讲词汇、难句和语法为主，忽视谋篇布局、遣词造句和写作手法等深层语义关系，使得学生能够理解几个难句意思或者段落大意，却缺乏对篇章整体要义的理解，这也就导致学生的语言应用能力难以提升，达不到大学英语教学的目的。因此，本文旨在大学英语阅读教学中实践语篇分析理论，从而对传统英语阅读教学法作出一定的补充完善，真正帮助学生学生去提升语言能力和阅读理解能力。

1 语篇分析理论简介

1952年，美国语言学家Harris在《语言》杂志上发表Discourse Analysis一文，开始语篇分析研究，直到1980年代，语篇分析开始正式作为一门新的边缘科学出现。胡壮麟教授（1994）说：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整意义的自然语言[2]。”黄国文教授（1988）表示，语篇通常指的是一系列连续的话段或句子构成的语言整体，语篇无论以何种形式出现，都必须合乎语法，并且语义连贯，是一种超句法分析，其目的在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇[4]。

2 语篇分析模式在英语教学中的实践

2.1 培养学生良好的阅读习惯，提升整体阅读能力

语篇教学是围绕语篇的中心思想，一方面分析语法分析和解释词汇，另一方面结合文章结构来讲解作者遣词造句的特点，帮助学生理解、巩固、消化和运用所学材料。因此，教师应引导学生改变传统阅读习惯，逐步养成学生的整体语篇思维，而非片面单一地纠结在语法和词汇上。

教师应着重强调预习课文的重要性，使学生对篇章大意、结构、修辞手法等初步了解，为课堂进行语篇教学打下基础。在课堂教学过程中，以段落为基本单位，引导学生找出或总结每一段落的“主题句”；教师也可以布置事实性问题、推断性问题和启发性问题，帮助学生发掘文章的中心思想，提升整体阅读能力。

2.2 重视语篇的情景语境和文化知识介绍

Halliday和Hasan（1976）认為，语篇是一组语言，它既非小句或句子之类的语法单位，也不受长短的限制；任何一段具体的语言，只要它在某种情景语境下可以作为一个统一体起作用，就能构成一个语篇；语篇应该被是为一个语义单位，它表达的是意义而非形式。所以，要分析语篇首先必须要了解语篇的情景语境和其文化背景[3]。

情景语境不仅包括现场语境中的谈话的话题、发生的事件、参与者、交际媒介和渠道等，还包括由社会文化背景决定的行为准则、道德观念等。因此，在语篇教学中，在速读环节应当引导学生去了解语篇产生时的情景语境，比如时间、地点、人物、方式、当时情况、事件性质等。

对语篇的真正理解还要联系最高层次的语境，即历史文化语境。为了丰富学生的认知，教师应当给予学生多种多样的阅读材料，包括人物传记、天文地理、历史政治、文化科教等方面，对此，缺乏必要的文化背景知识会影响英语阅读理解。因此在导入部分，教师可通过多媒体等不同形式，介绍相关背景知识，诸如作者生平、时代背景、所涉历史事件等。教师应尽力帮助学生了解文章的文化知识，有助于学生全面领会文章和作者的立场倾向，才能深层次地理解文章。

2.3 分析归纳衔接与连贯手段

Halliday和Hasan（1976）认为，语篇应该被视作一个语义单位，它表达的是意义而不是形式[3]。语篇中的句子和语段之间在逻辑上相互连贯，表达完整的意义。Halliday和Hasan在Cohesion in English一书中把语篇的衔接手段系统分成五大类：指称、替代、省略、连接及词汇衔接[3]。

衔接手段是语篇的连接纽带，指语篇结构中连句成段、连段成篇的句法手段和词法手段。在阅读教学中，教师应教授学生如何去分析出语篇中的衔接手段，比如替代、省略、前后照应、同义词、代词、连接词等，帮助学生掌握分析衔接的方法，进而找出链接内容之间的具体语义关系。

连贯是指语言深层结构中的语义上的逻辑连贯。分析语篇连贯除了要采用上述衔接手段，還应与上下文语义联系及语境作用、修辞手法、学生已有认知图式等相结合，有时还需要引导学生发挥联想和想象能力，才能理解篇章的意义。

在英语阅读教学中，教师需要培养学生识别衔接手段和语篇连贯，熟悉篇章起承转合方式和语境作用；通过对篇章的表层和深层结构分析，实际上锻炼学生的剖析文章结构的能力；而且，引导学生对衔接与连贯手段进行分析，有助于了解和掌握各种常见类型文章的结构特点。

2.4 注重分析语篇的体裁结构

根据语篇的话语结构、话语基调和话语方式以及思想意识形态的不同，语篇体现为不同体裁或语类[1]。不同类型的语篇有不同的结构模式，注重分析语篇的主要特点和结构层次，让学生了解不同的体裁，采用相应的分析手段，欣赏作者的写作修辞手法，从积累阅读延伸至提升写作技巧。

记叙文以事件的时间、地点、人数关系、事件发展顺序为线索，教学时要划分段落大意和归纳中心思想，要求学生找出事件主线，从事件本身的发展逻辑去理解故事情节，而不是单一关注事件在篇章中出现的先后位置。同时注意环境描写和人物心理描写等，深入理解其暗示的涵义。说明文是作者为了说明事物的特征，通常结构较规范，主题句一般在段落第一句。正文按照递进、总分等结构安排，学生掌握规律后，容易确定文章主题。议论文应引导学生抓住作者的论点、论据、结论，弄清论证过程和篇章的总体结构，分析作者论证的逻辑条理是否可靠严密。科普文注意分析长难句、多义词、段落结构，教师还应该向学生介绍主题相关的语境知识，激发学生学习兴趣。

3 总结

在大学英语阅读课堂上实践语篇分析理论，能够很好地完善传统英语阅读教学方式，不仅能促使教师更新教学思想和提升教学能力，而且能使学生融入语境中，掌握语篇的整体结构，真正提升阅读理解能力、分析能力和语言运用能力。

参考文献：

[1] 胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学，2001.

[2] 胡壮麟.语篇的衔接和连贯[M]. 上海：上海外语教育出版 社，1994.

[3] Halliday， M. A. K & Hasan， R. Cohesion in English [M]. London： Longman， 1976.

[4] 黄国文.语篇分析概要[M].湖南教育出版社，1988.

[5] 周晨阳.篇章语言教学与综合能力培养[J].大学英语教学 研究，2000.