基于OBE教学理念的规划设计类课程教学探索

王丹丹 李扬 刘平 李鹏喆 王悦

【摘 要】 OBE即成果导向教育，简单理解就是基于学习成果的国际主流工程教育模式。这一模式以职业目标培养为需求目标，有助于提高人才培养的质量，更好的培养新型人才。为进一步提高设计类课程教学水平，我们将OBE教学理念引入课程教学过程中。通过对当前教学问题分析，最终达到培养适应社会发展的新型人才的目标要求。

【关键词】 OBE；教学理念；规划设计类；课程教学

[Abstract] OBE is the result-oriented education， which is the abbreviation of Outcomes-based Education. In order to further improve the teaching level of design courses. This paper analyzes the current teaching problems， plans the teaching prospects， and finally achieves the goal of cultivating new talents that are suitable for social development.

[Keywords] OBE； teaching concept； planning and design class； course teaching

現阶段过高等教育发生显著的变化，一方面社会经济和科技的不断发展，带来了我国产业结构的深刻变革，高素质、多类型的人才需求不断增加。另一方面，现今高等教育逐渐进入大众化普遍教育阶段，受教育机会增大。这就需要我国教育类型结构要持续不断的调整和优化，这个过程，培养应用型人才成为现阶段高等教育面临的新任务、新挑战。因此，高等教育要培养出适应新阶段社会经济要求的人才，就要在教育模式上不断的改革以适应人才培养的需求，OBE教学理念应运而生。OBE即成果导向教育，在这个教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。本文基于OBE教育理念的含义理解下，探讨规划设计类课程教学现状以及如何开展教学等问题。

1 OBE教学理念的涵义

OBE是成果导向理论的简称，即英文全称为 Outcome-based Education通常情况下也可以称为目标导向理论或者能力导向理论，是著名教育家Spady于20世纪80年代提出的，一经发表，很快就烧到教育界人士的认可与重视，现今已经成为世界先进教育理念的代表之一，目前在世界各国的教育改革中广泛应用。自我国成为《华盛顿协议》签约成员后，也积极运用OBE教学理念指导高校教学改革。

OBE教育理念可以被认为是一种教育范式的革新，它同我们传统教育中以内容驱动和重视投入为教育理念中心思想不同，是以学生作为教学的中心，采用反向设计原则，在组织教学内容，实施教学的过程中是以学生完成该课程时应具备的能力为起点和出发点，最终实现学生应具备什么能力需要。因此，教育者必须清楚学生在毕业能够达到的能力及其水平，在此目标下设计、调整合适的教育结构保证学生达到这些预期目标。

2 规划设计类课程教学研究现状分析

近几年来，随着城乡一体化加深，规划设计类，尤其是城乡规划设计类专业逐渐成为热门专业，需要不断提升综合教育能力，以培养优秀的综合应用型人才。这对于规划设计类课程提出了更高的要求，规划设计类课程教学质量的好坏直接影响学生的技能水平的高低，综合能力的培养和就业方向的选择。通过对国内外优秀教学理念的分析，结合国际规划设计类课程的教学模式，引入OBE教学理念，基于OBE教学理念，对规划设计类课程进行分析，寻求改革方式。就目前的研究情况来看，OBE教学理念并没有在全国高校中普遍推行或者在实践的过程中贯彻实施的不够彻底，大部分停留在理论研究的层面上。目前，OBE教学理念在世界成为普遍认可的的教学模式，在全球快速发展的大趋势下，国内高校了不断引进和推行OBE教学模式，应用于各类学科中，以提高教师教育改革的积极性，提升学生的通用能力和专业能力，改善学生就业质量。

3 基于OBE教学理念下规划设计类课程教学方法研究

3.1 加强理论与实践课程的融合

新时期教育要求高等教育能够培养全面发展的实践性人才，开展启发式教学。因为传统的填鸭式应试教育显然不适应学生身心的全面发展，影响学生创新思维的形成，不利于学生实践能力的形成。基于OBE教学理念的影响下，能够引导学生在成果的激励下有选择的获取知识，培养技能。学生可以通过多渠道培养学习能力和创新思维，同时也利于实现理论与实践教学的结合。

3.2 加强“以学生为中心”的教育理念

我国传统教学在规划设计类专业中仍采用“以教师为中心”的模式，学生在学习过程中是被动的接受。这种单一方向教学严重制约学生自主学习能力和创新能力的培养。融入OBE教学理念的教学改革能够改变传统的这种教学模式，让学生在成果的激励下变被动学习为主动学习，形成“以学生为中心”的教学模式，加强教师和学生之间的互动，从而实现学生自我学习过程。这对设计规划类专业学生在课程教学中不断自主学习，实践学习和创新能力的培养作用重大。

3.3 完善课程考核机制

目前设计类课程在对学生学习效果进行评价时，通常将单一的设计作业成绩作为主要手段。导致学生只注重最终的成果表现、对于物质空间的设计，忽视了规划设计类专业学生所应具备的发现问题及解决问题的能力、协调能力、沟通能力、社会责任感等综合能力的培养。OBE教学理念有助于打破这种传统的教育考评机制，根据每一位学生自身的学习现状进行评价的，对每个学生的学习成果予以符合学生自身实际情况的阶段性评价，使得测评更加的合理、公平。建立展评结合、讲评结合、督导教师审定三种评价方式相结合的评价体系，注重过程考核，突出评价内容的包容性，在评定过程中，教师将学生形成的成果进行展示，并建成学生组成的答辩小组，鼓励大家多角度思考问题，增加学生对自身的成果进行评分环节，推动学生自主学习兴趣提升。

3.4 提升教师自身的实践能力

大部分规划设计类课程的教师是在取得了符合教学要求的学位后就直接进行教学，没有经过实践阶段，自身实践能力相对来说是比较缺乏，这就使得在教学过程中以理论知识为主，无法结合实际情况进行教学，必然无法到到良好的教学效果，在很大程度上不利于学生实践能力的培养。这就需要教师在教学过程中不断的学习和深入实践，加强与学生之间的互动交流，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情的同时，加强与学生之间的学术交流，这样才有利于教师提高自身理论和实践素养。

3.5 构建良性教学质量的持续改进模式

良性的教学质量离不开学校、教师、学生的共同努力，学校要立足自身规划设计类专业的发展需要，在OBE教学理论的指导下，不断的深化和优化教学课程设置的结构，最大限度的把握好教学效果的实现，持续不断地改进教学模式，最终实现课程教学最优化。教师要重视自身素质的高，通过企业实践、学术交流、派遣访问等方式实现自身能力的提高，学生要正确认识自身专业的学习目标，不断的提高自身实践能力和创新能力，最终实现社会人才的需求，实现良好就业。

参考文献：

[1] 周民，朱燕，雷王建业.OBE理念在课程教学中的实践[J].电 脑知识与技术，2017.

[2] 董杰，陈华，胡金良.对城市规划专业设计类课程教与学的 几点思考[J].山西建筑，2008.