浅谈班级管理的适度策略

文 / 李雪莲

本文结合笔者的教学经验，从师生关系、惩罚大小和管理手段的宽严三个方面来浅谈管理班级的几点个人感受，以供相关工作人员参考。

一、师生关系的远近要适度

只有走近学生，放下教师的架子、俯下身子和他们平等交流，了解他们的需求，才能有针对性地开展教学工作。可见，在班级管理中，班主任与学生只有距离适当，才能建立起良好和谐的师生关系。

每个人都有属于自己的隐私，心里都有不想让别人触碰的角落。作为班主任，不要受传统观念的影响，认为学生就应当把心里的秘密告诉给老师，不允许他们有自己的私人空间。这种做法既伤害了学生的自尊，又造成了师生关系的对立，不利于建立良好的师生关系。笔者带过的一届学生里，有一个女生经常以家中有事为由请假，问她什么事情，她闭口不答，无论怎么追问，她都不说原因。不准她假，她就一直软磨硬泡，看上去态度很坚决。凭借笔者平时对她的了解，她决不会无故旷课，最后只好准假让她回家去办事。后来通过她的好朋友才了解到，原来她的家庭背景很复杂，妈妈带她改嫁后，她的继父因为她读书的事情，经常和她母亲吵架。每次吵架后，她的母亲总是想不开，她是请假回家开导、劝解母亲的，而这样的事情，她又怎能向外人述说呢？而笔者作为班主任竟然还逼问她请假的原因，给她增加思想负担，想想真是不应该。

班主任与学生关系过近会导致学生言行举止散漫随意、无所顾忌，甚至有时会违反班规班纪。长此以往，班主任会失去威信，班级的正常秩序难以维持，不利于学生身心的健康成长。当然，班主任更不能高高在上，认为自己是老师，就理所当然受到学生和家长的尊重。作为班主任，

二、教师的惩罚要适度

教育不能没有惩罚，没有惩罚的教育是不完整的教育。但惩罚不是体罚，惩罚不当只会适得其反，起不到教育的目的。惩罚必须尊重学生的人格，以不伤害学生自尊为前提，让学生认识到自己的错误，明确是非观念。

《易经》上说，适度的“小惩”即可“大戒”。因此教师在作出惩戒规定时可以“虚张声势”，也就是俗话所说的“雷声大雨点小”。比如对于课堂上的一些违纪学生，教师没有必要大发雷霆。有时一个眼神的交流，一个表情的暗示，或是突然提高讲课的声音，亦或是走下讲台轻轻地拍他一下，装作无意地碰一碰他的桌子等等，就能解决问题，春风化雨，风雨过后见彩虹。

惩罚要越少用越好，尤其是对于中职的学生。因为中职学生大部分在初中成绩差、习惯不好，几乎没有受到过老师的表扬和关爱，受批评却成了家常便饭。他们对惩罚不以为然，惩罚的威慑力对他们也几乎起不到应有的作用。例如在值周过程中经常会查住迟到或不戴校徽的学生，他们满脸不在乎，问他们为何不戴校徽，为何又迟到了，回答也总是“你扣分吧，不就是扣一分吗？没什么大不了的”。对于这样的学生，必须换一种方式方法使他们接受教育。需要教师用耐心去说服他们，用爱心去感化他们，用宽容心去包容他们。所以，教师在教育惩罚中，要把握好尺度，让学生从心里理解、接受并且有所触动，达到教育学生的目的。

三、管理手段的宽严要适度

对学生的管理不能过“严”，事事都按原则来办事，所谓校有校纪，班有班规，没有规矩不成方圆。但对于中职学生来说，违反纪律是常事，如果不停地扣分，不仅起不到应有的效果，反而容易让学生与教师对着干，更加地我行我素、变本加厉。例如教师看见学生趴在课桌上就想当然地认为学生是在睡觉。学生趴在课桌上的原因有很多，也许是因为身体不舒服、也许是因为坐姿不端正、也许是因为刚刚发生不愉快的事心情不好……如果不分青红皂白就是一顿呵斥外加惩罚，往往会适得其反。此时教师不妨多些理解和宽容，因为有时候宽容引起的道德震撼，会比惩罚的作用更加强烈。作为班主任，要多包容并关爱学生，允许学生犯错误，更要给学生改正错误的机会。

以笔者上高中时发生的一件事为例，笔者所在的高中，功课很紧张，班上的同学学习都十分用功。笔者租房子住在外面，晚上经常“开夜车”，所以早自习有时会迟到。那时候学校在教学楼门前有专人检查迟到，迟到的同学将要被罚站。有一次迟到时，笔者的班主任贾老师正好走了过来，他对检查的人说：“刚才我找她有点事，让她进去吧！”在随他上楼的过程中，他轻声说：“晚上学习别太晚了，那样身体会吃不消的。”连一句责备的话也没有说，笔者十分感动，从此再也没有迟到。对于学生来说，缺少的不是批评，而是关爱。“南风效应”表明：真诚、温和的激励关心要比粗暴的呵斥有更好的效果。

当然对学生的管理也不能一味地过“宽”，这样会助长他们的恶劣习气，纵容他们犯错，最终害人害己。给班级管理造成不必要的麻烦，工作上陷于被动。笔者在带幼师班的时候，有一阵子上体育课，班上学生总是以肚疼为借口请假。开始会体谅他们，总是准假，后来慢慢发展到一上体育课就会有七八个学生甚至更多的人装病来请假。但是有一次没有准假后，一个学生竟然公开说，“为什么准他们假不准我们，是不是看我们几个老实、好欺负，真是太不公平了，欺软怕硬。”这使得笔者的教学工作很被动，只好重新来处理这件事。对于偶尔装病不去上体育课的学生，教师可以表达自己对他们的关心，领着他们到医疗室去买药，并嘱咐他们多喝些热水等等，让他们不好意思经常装病；对于经常装病的“惯犯”，无法感化的，只好“以其人之道还治其人之身”， 建议他们多请几天假，让家长带回家好好去治病，治好病了再回来上课。一听说要叫家长来，他们的“病”大多也就自然好了。

所以在班级管理工作中，“宽”和“严”都必不可少，该“严”则“严”，因为作为教师，必须维护校纪班规的尊严；当“宽”则“宽”，因为教育需要教师去感化学生的心灵，触动他们的灵魂。作为班主任应该宽严相济，“严”中有“宽”，“宽”中有“严”，宽严有度，才能达到班级管理的最佳效果。

四、结语

泰戈尔说过：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”在班级管理方面，班主任尽可能不要使用简单粗暴的手段，而是采取温和感化的方式，慢慢去改变学生。因为好的教育是“润物细无声”的。做一个如水的老师吧，载歌载舞而来，让那些棱角分明的岩石融入水的怀抱。