构建历史教学高效课堂的几种方法

岳映东

摘 要：教育的目的在于“教会学生学习”，历史教学中要培养学生的思维能力，加强对学生的学习方法的指导无疑是教给学生获取历史知识和提高能力的金钥匙。历史学法指导是指学生在教师的指导下，调动学生的主动性和分析问题的能力，从而获得历史知识，达到课堂教学的高效性。

关键词：历史教学；思维能力；培养方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.073

為改变历史教学中单纯传授知识，学生死记硬背的传统方法，我在历史教学中采用三种方法以培养学生的思维能力。

一、运用矛盾分析法，培养学生的思维能力

运用矛盾运动的规律，讲出历史发展的辩证关系，既是历史教学中不可忽视的环节，又是培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点，提高思维能力不可缺少的重要方法。讲《20年代的国际关系》时，我运用矛盾普遍性原理进行分析。一战结束后，同盟国和协约国之间的矛盾逐渐消除，但新的矛盾又产生了，主要表现在凡尔赛—华盛顿体系的形成过程中。虽然凡尔赛和约暂时调整了帝国主义在西方的关系，华盛顿体系确定了战后帝国主义在远东和太平洋地区的统治秩序，但这并没有消除帝国主义国家之间的根本矛盾。在德国的赔款问题上，矛盾加剧，产生了战胜国与战败国之间的矛盾，帝国主义之间的争霸战争成为20年代国际关系的主要内容。通过分析，学生理解了矛盾普遍性的原理，即矛盾存在于一切事物的发展过程中，每一事物的发展过程中都存在着自始至终的矛盾运动，这为今后理解分析历史现象提供了思维方法。通过这一原理，进一步认识到：帝国主义就是战争，帝国主义经济、政治发展的不平衡是它们矛盾、斗争存在发展的根本原因。

在讲“十月革命道路”这一问题时，把“匈牙利苏维埃共和国”的革命道路放在一起，运用矛盾特殊性原理进行对照分析。十月社会主义革命的道路是无产阶级通过暴力革命取得政权的道路，是全世界无产阶级和劳动人民取得解放的必由之路，而匈牙利无产阶级革命不是通过暴力革命，而是在特定的历史条件下和平取得政权，建立苏维埃共和国的。那么，匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力的基础上和平夺取是否违背马列主义原理？为什么？当时匈牙利具备哪些特定历史条件使革命有和平发展的可能？这些可能中最主要的问题是什么？最终时学生认识到：匈牙利革命不同于俄国十月革命是国家机器问题。由于国内、国际形势的剧烈变化，造成国家政权不稳定，旧的国家机器软弱，瘫痪。而武器掌握在人民手里，有没有外力压制人民，这就给和平发展提供了可能。这一环扣一环的提出问题，不仅使学生对匈牙利苏维埃共和国成立是无产阶级在暴力基础上的和平夺权有了一个深刻、完整的认识，而且也让学生明白了一个道理：观察分析问题，应当从实际出发，注意事物发展的特殊性，如果离开对事物的具体分析，就无法认识事物，难以解决事物。这样，就指给学生以正确的思考方法，从正确的立场上分析问题。

二、引导学生掌握好的自学方法，提高学生的思维能力

1.自学中要分清知识类型，抓住要点。不同类型的历史知识，要用不同的方法提炼要点，前提应该是结合自身学习的能力和特点，力求做到好懂好记。如一个朝代的建立，应把握时间、创建者、都城三个要素。历史事件应从时间、地点、后果和影响等方面去把握。历史人物可从国籍、时代、称谓、作为、评价等方面归纳。条约类应从时间、地点、签约双方、内容、影响五个方面整理。战役类从时间、交战双方、经过、后果或作用等方面归纳，改革类从背景、目的、改革者、内容、性质、意义等几方面掌握理解。这样，既分清了知识类型，又找出了方法，也抓住了重点，避免思维陷入盲目性。

2.分清层次，编写提纲。以美国南北战争的历史意义为例分层次编提纲。（1）它是美国历史上的第二次资产阶级革命（又是性质）。（2）它取消了黑人奴隶制度，为资本主义的进一步发展扫除了障碍，使美国的经济在19世纪后半期迅速赶上和超过英、法相近资本主义国家（作用）。（3）但是美国资产阶级推行种族歧视和阶级压迫仍然是美国社会的一个严重问题（局限性）。这种方法体现出它的要点化、序号化、清晰明了，便于记忆，而且也培养了学生思维的逻辑性。

3.引导示范，避免盲目性。学生在回答问题时常有不得要领甚至答非所问的现象。这就说明学生思维的盲目性是普遍存在的。为此，我通过多讲解，多示范，有意识地引导和训练，把学生的思维引导到正确的思路上。如讲第一次世界大战的根本原因时，可概括要点式的理解认识：（1）帝国主义经济政治不平衡；（2）后起强大者要重新分割世界，弱者不让；（3）矛盾尖锐，两大集团矛盾激化导致战争。这种示范，引导学生在自学中思考：不平衡的具体情况如何，导致了怎样的矛盾，形成怎样的态势，产生了怎样的结果，最后使学生认识到：一次大战是由于资本主义经济、政治发展不平衡的固有矛盾和帝国主义为争夺世界霸权、瓜分殖民地及势力范围的利害冲突引起的，这种帝国主义的矛盾是不可调和的，进而得出“帝国主义就是战争”的结论。

三、运用比较法，发展学生的思维能力

比较法是确定事物同异关系的思维过程和方法。依据这一思维方法，不仅能把彼此有某种联系的事物加以对照，确定其相同和相异之点，并对事物做初步的分类，而且还能把握事物间的内在联系，认识事物的本质。为此，我在教学和复习过程中，有选择地把彼此有某种联系的历史事件加以对照比较，确定其相同点和不同点，以培养学生思维分析判断能力。比如：近代德意志和意大利的统一事件。这是一个同时期发生的历史事件，我把两个事件放置在一个过程中进行比较，从而发现他们有相同的目的和任务。相同领导阶级和核心人物、相同敌人、相同的革命方式、相同的作用和影响。它们的区别在于，意大利统一中人民力量作用更为明显，并且依靠外国的援助。此外，还对原则性不同的历史事件如美国独立战争和美国南北战争等问题也进行了比较法的尝试。通过对同一性质或不同性质的历史事件的比较，学生明确了它们之间的共性和特性，有助于揭示历史概念的本质差别，避免了相互之间的混淆，启发性强。只有这样让学生理解历史的思维特点和思维方法，学生才能自觉地接受训练。当然，我们不仅要培养学生分析、综合、比较、概括的思维能力，更重要的是给他们一把获得知识和发展思维能力的钥匙。

教学方法是多种多样的，但无论采用何种方法，都应遵循一个原则：能激发学生的兴趣，符合学生的认知规律，有利于思维能力的培养。因此，改进教学方法，培养学生历史思维的能力，全面落实历史教学目标，就是我们的结论。

参考文献：

[1] 李恩国.浅谈中学历史教学中的现代化史观[J].魅力中国，2010（34）.

[2] 江伯法.注重历史教学中的学法指导[J].历史教学，1998（6）.