“导学案”开发与“翻转课堂”互补提升学生学习英语的能力

雍辉

摘 要：当前教学中，不仅要求学生要掌握基础知识，同时也要求学生要具有良好的学习能力。“导学案”的开发与“翻转课堂”的互补是英语学习的主要方式和路径，特别是随着科学技术的发展，导学案的设计和制作更加完善，而导学案作为翻转课堂的重要辅助手段和工具，对提升学生学习英语的能力具有非常重要的作用。要对“导学案”开发与“翻转课堂”互补提升学生学习能力的对策进行分析。

关键词：“导学案”；“翻转课堂”；学生学习英语能力；提升

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.064

当前教学中对高效课堂教学理念的认识更加深刻，同时也是教育领域中主要研究的课题[1]。随着科技的发展，当前在教学中开始出现慕课、云课堂等形式，而西方的翻转课堂教学模式也逐渐被我国的教育行业所应用。教师可以学案为学習的引导，通过问题情景的创设，引发学生的思考。同时，学生可以根据需求自主选择教学的音频和视频，进而提升教学的高效性。“导学案”与“翻转课堂”的互补和整合，能够有效解决教学改革的难题，帮助学生循序渐进的学习相应的高中英语知识。

一、导学案与翻转课堂的概念分析

（一）导学案

“导学”顾名思义指的是引导学生进行自主学习，在教师学案的引导下，通过自主知识结构的构建，为学生提供更好的指导。在具体的实施过程中通过精妙的问题设计，将学生引入到问题的情境中，进而激发学生的思维和学习兴趣，进入到自主学习模式，同时这种方式也有利于学生在课前的预习、课中的学习以及课后的复习，为学生的学习提供准确的指导方向[2]。

（二）翻转课堂

翻转课堂是由西方国家传入我国的，指的是利用微视频，将课程内容和知识进行内化，并对这些内容和知识的过程根据需要进行颠倒，可以在课堂外进行知识的传授，学生通过微视频的方式了解知识内容，学习新的知识，然后在课堂上实现对知识的内化，通过师生以及生生的交流方式完成。

本文所指的翻转课堂将导学案与微视频进行有效结合，学生可以通过导学案的引导和微视频的讲解，在课堂外实现知识的学习，并在课堂上实现知识的内化。

二、“导学案”的开发以及与“翻转课堂”互补的策略分析

（一）注重问题设计的适度性

“导学案”的问题设计直接影响着“翻转课堂”的效率，所以必须要注重“导学案”问题设计的适度性[3]。首先，保证题量的适中性，导学案的“导”主要指的是引导，不是让学生通过大量的题海战术积累经验。如果题量过多，必然会造成学生的心理负担过大，在解题中注意力难以长时间集中，仅仅是为了完成任务而做题，缺乏思考，无法发挥“导学案”中“导”的作用，所以教师还需要加强对教材的研究，并总结出一些典型的英语基础知识，通过对问题的精简化形成具有代表性的问题，使学生通过对这些问题的思考，形成清晰、明确的学习思路。当前问题的设置数量并没有统一的标准，还需要根据具体的课程情况确定。一般导学案的问题需要控制在一张B4纸之内，同时学生对问题的回答时间为30分钟左右为宜。

此外，还需要控制问题的难易程度，问题如果设置的过难，不仅无法激发学生的思维灵感，同时还会导致学生缺乏自信。在学生的学习发展中，会存在两种发展水平，包括学生当前现有的水平以及潜在的发展水平，而这两种水平间即为学生的最近发展区，而教师的教学必须要在学生的最近发展区内，所以导学案的问题设置也需要在学生的最近发展区，这样既不会使学生因为问题难度大而失去信心，同时还能够激发学生的学习兴趣[4]。

（二）保证问题设置的层次性

“导学案”需要通过问题的形式展现出知识的丰富性和学习内容的作用，所以在设置的过程中还需要能够考虑到学生的思维习惯，根据学生的身心发展以及接受能力等，注重对问题的层次化处理，进而帮助学生逐渐突破重点和难点问题。首先，对没有明显梯度的教学内容根据其具体的形式，设计成由简单到难的问题，并保证问题的层层深入。在问题的设计过程中，还需要能够结合学生现有的知识水平，保证问题的探究性，进而引导学生学会从多个角度思考问题。同时注重对教材的层层深入，加强对教材问题的重点和难点突破，剔除一些无关紧要、对学生思维发展没有作用的问题。

（三）实现“导学案”与“翻转课堂”的有效融合

“导学案”的主要目的是为学生的自主学习提供一定的引导，帮助学生明确学习的方向，进而提升学生的学习能力，所以在“翻转课堂”中，还需要能够合理的应用“导学案”[5]。例如，“翻转课堂”中学生对知识的认识和学习时间主要是在课堂外，这就要求教师要能够制作精细、科学、合理的“学案”有效引导学生认识到这部分教学内容的重点、难点问题，同时对不懂的问题做好标记。然后在“翻转课堂”的课堂上，教师根据“导学”的内容，结合学生的学习情况，引导学生进行讨论，在讨论的过程中解决学生课下不懂的问题，实现对知识的深化，同时教师还需要针对重点、难点以及共性问题进行深入的讲解，从而帮助学生实现对知识的内化。

综上所述，“翻转课堂”是教学改革中的一种重要的教学模式，当前在教学中的应用也越来越广泛，但是由于“翻转课堂”需要学生在课下的自学，所以教师还需要通过“学案”的引导，为学生提供一定的学习方向，通过“导学案”与“翻转课堂”的结合和互补，帮助学生提升学习能力。

参考文献：

[1] 秦琴琴，乜勇.基于翻转课堂的中学课堂导学案问题设计研究[J].中国教育信息化，2016（4）：16.

[2] 陈言.基于翻转课堂的高中数学导学案设计与思考[J].福建基础教育研究，2017（8）：63.

[3] 乔乐.初中数学课堂“微视频”与“导学案教学”的结合[J].学周刊，2017（4）：159.

[4] 赵静媛.“翻转课堂”与“导学案教学”共生机制探究[J].亚太教育，2015（7）：296.

[5] 龚丹宜.基于导学案的翻转课堂模式应用研究[J].中国物流与采购，2016（6）：70.