优化数学课堂教学初探

李志华

摘 要：小学数学是中小学教育阶段的基础学科，其教学效果直接影响到学生将来的工作生活。因此，数学教师要在课堂教学中以学生为本，改革教学方法，抓住课堂教学的每一个环节，先讲后练，以此激发学生从小学习数学的兴趣，培养学生的逆向思维以及提高学生的数学核心素养。

关键词：小学数学；课堂教学；教学改革

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.059

数学是一门非常重要的基础课，它是研究现实中数量关系与空间形式的科学，它的表述形式非常抽象，应用又非常广泛。作为数学教师，我们不但要通过数学教学使学生系统地掌握抽象的数学概念、性质，还要培养学生正确的运算能力、严谨的逻辑思维能力和丰富的空间想象能力，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。笔者认为，优化课堂教学是提高学生数学素养的基本途径。

一、巧导新课，激发兴趣

理想的新课导入，能起着承上启下、促进知识正迁移的作用，能唤起学生的积极思维，激发他们的求知欲望，能诱导他们全身心地投入学习。导入新课的方法多样，有开门见山、学生操作、师生游戏、讲故事、巧设悬念等。例如，在教“商不变性质”时，教师可根据小学生爱听故事的心理特点，设计一个“猴王分桃”的故事：过节了，猴王让甲、乙、丙、丁四只小猴给大伙儿分桃子。猴子给甲猴6个桃子，给乙猴60个桃子，给丙猴600个桃子，给丁猴6000个桃子。这时，丙猴、丁猴非常高兴，心想：这下子，我的伙伴们可以分到很多的桃子了。接着，猴子又发话了：“甲猴你要把桃子平均分给甲山的3只小猴，乙猴你要把桃子平均分给乙山的30只小猴，丙猴你把桃子平均分给丙山的300只小猴，丁猴你要把桃子平均分给丁山的3000只小猴。”猴王的话刚说完，丙猴和丁猴就满脸不高兴。那么，你们知道为什么吗？我们从而引出新课，激发起学生的兴趣。

二、抓住重点，精选教法

教师要抓住本节课的重点，根据学生的认知规律，充分利用各种有效的教学手段和方法启发、引导学生积极主动地参与教学活动的全过程，从中获取知识，发展思维，让学生的作用能积极、充分地发挥出来。数学是一门具有高度抽象性的学科，而小学生的年龄比较小，他们的思维却是以具体形象思维为主。因此，在学生参与的过程中，教师必须给学生提供丰富而典型的感性材料，让学生通过直观演示和自己动手操作去感知事物，去获取知识。例如，在教学“分数的意义”时，为了帮助学生理解部分与整体之间的关系，教师可以给学生提供如下感性材料，让学生操作过程中获得具体鲜明的形象与表象。

1.每人将事先分发的大小相同的正方形纸折出用涂阴影把它表示出来（板书图形）。师把学生折叠的结果分别展示出来，让他们说出阴影部分分别表示这个正方形的几分之几。接着启发学生思考：“这些阴影部分的形状不同，大小相等吗？为什么？”（单元“1”相等，其四分之一也相等。）

2.每人拿出自备的线绳，折出它的三分之一来，并上台向学生展示。教师又提问：“大家折出来的是线绳的三分之一，为什么长短不一样呢？（各人自备的线绳有长有短，单位‘1不相等，其三分之一也不相等。）”这样，学生凭借正方形纸、线绳，通过自己的折叠、观察，比较明确了部分与整体的关系，使学生对新知识由陌生变熟悉，并通过学生的实践操作，多向探索，进步深化对分数意义的理解，既发展了学生的思维，又增强了他们的学习信心。

三、课堂精练，巩固深化

课堂练习是数学教学中不可缺少的组成部分。精当的练习不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力，反馈信息。优化练习设计是优化课堂教学的重要方面。教师要精心设计课堂练习，注意当堂巩固。设计练习时，既要符合儿童的认知规律，又要遵循教学结构的原则，力争使内容达到以下要求。

1.目标明确，有的放矢，防患于未然，要让学生练在易混易错处。例如，在教完分数除法应用题后，教师可以出示下题让学生辨析：某炼油厂去年完成利润1260万元，超过计划的1/6，超过多少万元？（要求选择符合题意的算式）。

A.1260×1/6；B.1260÷（1+1/6）；C.1260×（1+1/6）；D.1260÷（1+1/6）×1/6

这样练习，既省时，又能及时发现和纠正学生中的错误。

2.层次分明，由易到难，由浅入深，循序渐进，练有梯度。教师可以围绕教材重点先设计基本练习，巩固新知识，促使学生能正确、迅速的解题，进而才能达到合理、灵活的要求，然后再进行变式练习训练，以探求解题的实质。例如，建一幢教学楼，原计划投资30万元，由于加强了管理，实际投资27万元，实际投资占原计划的百分之几？节约了百分之几？改变比较量的练习：将原题中，“实际投资27万元”改为“实际投资节约了3万元”；改变标准量的练习：将原题的条件部分改为：“建一幢教学楼，实际投资27万元，比原计划投资节约了3万元。”这种训练的目的在于明确这一类问题的关键是确定标准量和比较量，突破教材难点。这样既能巩固知识，发展智力，形成技能，又能激发学习动机，从而提高课堂教学质量。

四、及时反馈，精心调节

由于学生学习数学的过程是一个逐步积累、循序渐进的过程。因此教师必须注重从学生的问题、练习、听课表情、行为以至课堂气氛中准确、及时、完整地获取反馈的信息，以便对症下药，做到当堂知识当堂掌握。教师还要重视培养学生自我检查、验证的习惯。教师在课堂教学中，要引导学生对学习中的正误作出判断，查出问题所在，找出错误原因，进而主动地解决问题。例如，在应用题教学中，教师要注意引导学生在列出算式后，如何检查列式是否符合题意、教会学生如何用解答出的结果代到原题中进行验证。

参考文献：

[1] 张丹.小学数学教学策略[M].北京：北京師范大学出版社，2010.

[2] 王红.优化数学课堂教学初探[J].学周刊（a），2010（9）.