新课程背景下高效课堂改革的思考及应对策略

张永鹏

摘 要：自2014年8月份以来，学校实施高效课堂改革，已有四年的时间了。这期间，教师一直在摸索中前行，并努力向省内外优秀学校学习，不断修订和完善《安定区东方红中学高效课堂“三课型”结构》，形成了富有学校自身特色的课堂教学模式。在高效课堂的建设中，学校经历过或者说正经历着大多数学校经历的艰难转变期。本文旨在对此进行思考，并探究应对策略。

关键词：新课改；高效课堂；改革；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.054

一、高效课堂实施的具体做法及成效

1.具体做法。自2014年8月以來，我校安排多名教师赴上海、陕西、杭州等地学习考察，并在校内开展了为期一年的高效课堂大讨论（达标课）活动，组织部分骨干教师先期进行高效课堂教学模式实验。经过学习、探索和完善，高效课堂模式已逐步推开，学校相继出台了《安定区东方红中学高效课堂“三课型”结构》，对新授课（3X结构）、复习课结构及试卷讲评课结构给出了明确的授课要求，使教学过程不断完善，实现了课堂教学工作的良性发展。

2.取得的成效。（1）提高了教学准备的高效性。高效的教学准备环节是实现高效的课堂教学的保证。其中包括准确设定教学目标、恰当处理教材内容、优化教学方法、合理编制导学案等。（2）提高了教学过程的高效性。①进行比武。近几年来，我们搞了“高效课堂”为主题的“同课异构”大奖赛，青年教师基本功大赛，创新教研课，中、青年教师结对帮扶的“青蓝工程”及学术论坛等，培养了一批青年优秀教师。②落实教学反思。学校要求教师将“同课异构”的案例及各类比赛和学术论坛的反思整理在业务笔记上，定期组织展览、交流、评比，极大地促进了教师专业化发展。（3）提高了检测训练的高效性。在强化课内导学案当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，更要体现课后训练案总结反刍、归纳提升的高效性。课内导学案与课后训练案有机配合，真正实现训练与检测的高效性。（4）提高了教学评价的高效性。 “组内自评”要求学生分析问题、总结经验，旨在明确个人责任。“组间互评”要求学生明辨正误、取长补短，旨在互相竞争、互相促进。这些评比措施的实施，激发了学生合作学习的热情，促进了合作学习小组的评价机制的构建。

二、新课程背景下高效课堂模式探索的困惑和问题

1.教师缺乏对课堂小组合作学习的设计与组织。部分教师有时过于注重合作学习的形式，对小组合作学习的时机把握不准，甚至在学生还没完全投入合作学习的过程时就草草宣布结束这一环节。

2.小组成员课前准备不足。许多学生没有课前准备就进入小组合作讨论，深入度不够。

3.成绩优秀者独霸发言权。设立学习小组长和异质分组的目的是为了充分发挥A层学生的带头引领作用，而事实上优秀者的意见经常覆盖了其他小组成员的意见，致使成绩差的学生失去了发言权和小组合作学习的主动权。

4.缺乏适当的激励与评价机制。在课堂小组合作学习中，部分教师未能及时、客观、准确评价小组合作学习的成果，对学生的求异思维、创造性思维没有及时肯定与鼓励。

三、高效课堂改革的几点思考及应对策略

1.充分发挥教师的主导作用。首先，班主任需做大量工作：做好学生思想工作，组织学生观看高效课堂实录光盘，谈体会、写总结、加强培训。其次，高效的课堂教学时时体现出教师的主导作用：就教学内容而言，教师富有感染力和针对性的教学往往能充分激发起学生学习的积极性与求知欲；就教学过程而言，教师恰到好处的引导、点拨、纠偏和评价对学生思维方法的渗透、思维品质的形成都至关重要。

2.充分发挥学生的主体作用。“自主、合作、探究”的学习方式是高效课堂所倡导的教学方式，唯有学习主体产生强烈的学习意愿，积极主动地参与课堂教学活动，只有自己亲历思考问题、探究问题、反思质疑发现新问题，才会真正提高解决问题的能力。另外，以“学而获知、先学后教”为核心的教学模式，必须强化学生学习的主体性原则。实施高效的课堂教学，必须调动学生学习探究的积极性，创设民主、和谐的课堂气氛，最终使学生得到全面发展。

3.活动组织要细致周到（班主任工作）。由于小组构成的异质性，在开展课堂教学的过程中，必须保证不同性别、家庭背景、学习能力、成绩的学生在同一小组内，合理搭配，营造平等、民主、宽松的课堂氛围，使每个学生都享有发言权和实现自我价值的成就感，从而提高活动效率。

4.课堂讨论要有的放矢。讨论是小组合作学习过程中的一个必备环节，一个富有真知灼见的观点往往会在激烈的讨论中迸发产生。课堂讨论必须注意以下三点：一是针对个体无法解决的问题；二是针对产生分歧的问题；三是针对多种思路解决的问题，寻求最优化方案。

5.展示点评、总结升华，形成能力。（1）展示要求：B层C层展示，A层点评、拓展，组组展示、多人展示，便于评价。（2）展示的内容：四点为重点、难点、易错点、联想点；四类为规律、方法、小窍门、跟踪练习。（3）点评的地位：准确点评是深化课堂主旨，提高学生综合能力的有效途径。

6.确保有效的评价制度。评价是最好的管理。创新学生管理模式，把研究权和评价权都交给学生。建立有效的评价制度，遵循及时性、客观性、公正性、激励性、团体性的评价原则，采用“组内自评”和“组间互评”相结合的评价方法，对小组活动进行评价。

综上所述，在先进教育理念的引领下围绕课程改革而展开的一系列深刻的教育变革中，教学方式和教师教学行为转变最终都将落实到课堂上。因此，要确保发挥教师的主导作用和学生的主体作用，要确保活动组织细致周到，要确保课堂中小组合作对学生品格的塑造，要不断完善合作学习小组的评价机制，才能培养出一批批的具有理想信念和社会责任感的人才。

参考文献：

[1] 闫冬至.新课程背景下高效课堂管理的策略研究[D].重庆师范大学，2012.

[2] 许波.新课程背景下建设“高效课堂”[J].考试（教研版），2010（3）.