如何在数学教学中引导学生巧妙识记

石锐

摘 要：心理范畴讲的识记是记忆的必要前提。记忆是认知的一个侧面，一般分为识记、保持和回忆三个过程。识记是保持和回忆的前提，回忆是识记和保持的结果和表现。学习是从识记开始，因此教师在数学教学中要坚持引导学生探索规律、巧妙识记，把难学难记的数学变为有趣易懂的知识系统导入学生的大脑，进而发展智力，稳步提高学生的数学能力。

关键词：小学数学；课堂教学；识记能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.048

在长期的教育教学实践中，我教过各种各样的小学生，成绩好的学生，人们称之为聪明，是因为他识记能力强，又不容易遗忘，于是大脑中积累的知识与表象丰富，进而可以进行高级的思维活动，故表现出聪明。相反，有的学生不够聪明，最根本的原因就是知识与表象难以输入其大脑，他对于眼前发生的一切，不能进行无意识记，对于教师传授的知识，不能进行有意识记，于是大脑中一片空白，怎么能产生高级神经联系？怎么能进行高一级的思维活动？所以，要使人思维敏捷、聪明伶俐，最根本的一点就是能够做到：把知识和技能系统地、牢固地导入学生的大脑。

一、识记知识是前提

人的智力要得到开发，首先要发布信息的外因和接收信息的内因，二者缺一不可。例如，有名的“狼孩”事例告诉我们，狼孩从小和狼群生活在一起，没有受到人类语言、行为等各种信息的熏陶和培养，所以导致他没有人类所具有的起码的能力和智慧。这就表明，没有发布信息的外因，智力就得不到开发。另一方面，如果接收信息的内因有障碍，也就是智力障碍，智力也难以开发或者智力发展缓慢。例如，有的弱智儿童从小生活在良好的家庭环境中，有丰富的信息发布源泉，但没有良好的信息接收功能，导致智力发展缓慢。可以说明，只要能够把知识系统地输入人的大脑，也就是首先要做到使学生能够“记住知识”，智力就会得到开发，进而才能发展智力、发散思维、进行联想等高级思维活动。

“北京同仁医院王力教授，在矫治脑瘫的婴幼儿时，主要不是用药物治疗，而是用教育发育法，即运用系统的教育训练方法来恢复和发展儿童的脑功能”（摘自《弱智儿童的诊断和教育》P6第9行）。这一事例也说明了教育训练对发展脑功能有特效作用。因此，面对学生，研究脑科学的第一实际问题，就是要研究怎样才能把知识系统地传授给学生，也就是首先要研究怎样使学生很容易的“識记知识”。这是发展智力提高能力的前提。

二、化难为易巧识记

学生知识贫乏决定了他们记忆水平较低，他们不会用巧妙的方法识记知识、给学习造成很大困难。学生一般只会用机械的识记方法记忆学习材料，而且对有趣的、印象鲜明、强烈的事物容易记住，对枯燥的数学难以记住。针对学生记忆的特点，教师要引导学生寻找巧记的方法，从实际上减轻记忆负担，提高记忆效率，才能进一步培养高级思维活动，形成数学能力。

如何引导学生巧妙记忆数学知识呢？我在长期的数学教学中，寻找到了很多方法，其中一条重要的方法就是要引导学生探索数学规律，使学生能够化难为易，巧妙识记。例如，在教学能被2、5、3整除的数这一部分知识时，对于能被2、5整除的数，我们只要看个位数，比较容易判断。对于能被3整除的的数，我们要看各位数的数字之和，才能作出判断。我把它进行推理分析，得出较简单的方法，减少了大脑的运转次数，迅速得出结果。

什么数能被3整除呢？教材上说：“一个数的各位上的数的和能被3整除这个数就能被3整除。”学生根据这句话判断，先要求出各位上数字的“和”，再看“和”能否被3整除，最后确定这个数能否被3整除。思维要经过三大步骤的联想。数位稍多，数字稍大，求“和”这一步就比较麻烦。我经过分析推理，使学生掌握了脱口而出的判断方法。推理抓住：“和”能被3整除，“和”就是3的倍数，“和”中一定包含3或3的倍数，即一个3或几个3。通过推导得出结论：一个数各位上的数分别组合成3的倍数无剩余，这个数就能被3整除。从上面的推理发散思维，使一些发展性练习变得十分容易。

在数学教学中，我们教师要举一反三，引导学生不断总结经验，进行推导，抓住数学教学的关键词和关键步骤，强化对数学定义、公理的理解感悟。用定义、公理去指导习题演算。教师要善于运用“归纳推理法”进行数学教学，让学生在学习某一知识点后，通过自己总结、小组讨论等途径掌握其中的运算规律，在以后遇到同类型的习题时，能够一目了然，明细解题思路，最后达到提纲挈领、触类旁通的目的。在数学教学中，我们不提倡题海战，现在很多学校都是题海战，教师不能很好地思考学生学习的情况，不去选择符合学生特点的作业题，而是千篇一律，搞题海战，同一类型的题目重复练习，浪费了学生大量的时间，并且造成学习好的学生“吃不饱”，学习差的学生“吃不消”的现象。国家教育主管部门反复抓“减负”，但是“减负”任务依然严峻，这不利于激发学生的学习兴趣，也不利于学生的身心健康，我们必须在数学教学中摒弃“题海战”的弊端。

在教师的启发诱导下，学生通过推理，把需要经过“算”才能得出结果的问题变为一“看”就知道结果，能够对数位较多的数都能又准又快地作出判断，使自己学得轻松愉快，还感受到探索数学规律的可能性和必要性，提高了学习数学的兴趣和思维的敏捷度，培养了自身分析、推理、概括的能力，非常轻松地就学会了教材内容并超越了教材的深度和难度，奠定了“我能学好数学”的必胜心理。

参考文献：

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[3] 姜丹.小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与思考[J].中国校外教育，2015（11）.

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