小学数学教学错误资源的利用策略探讨

杨文

摘 要：在小学数学教学过程中，学生在答题过程中不可避免地会出现错误，而错题对教师而言，则是有利于丰富教学资源。所以，小学数学教师要转变学生“怕错心理”，激发他们学习数学的兴趣，提升他们的学习自信心。同时，教师还要充分利用错题资源，合理归因数学错题，鼓励学生创新，发散学生数学思维，从而培养基础知识扎实、有数学能力、有创新意识的优秀学生。

关键词：小学数学；错误资源；创新意识；数学思维

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.025

隨着教学改革的不断推进，小学数学教学应从多维度进行教学质量的提升，而充分利用错题资源则是对教学活动的丰富和补充。对错误资源的深入挖掘，能使学生在学习过程中受益，并进一步提升对数学错题的总结思考能力，达到提升课堂教学效率的良好效果。错误资源不只是一次性资源，而要利用好它，使之达到再生的目的，这非常有利于培养小学生的学习技能。因此，在数学教学活动中，错误资源的利用有着重大的作用。

一、转变学生怕错心理，充分利用错题资源

小学生普遍存在害怕出错的心理，他们正处在成长阶段，心思敏感，更为在意其他同学对自己做错题的看法。小学数学教师应向学生传达犯错误不可耻，知错不改才算可耻行为的正确观念，帮助小学生克服犯错误后仍藏着掖着的自卑心理。对于学习过程而言，发现错误并及时订正能加深小学生对数学知识的印象，同时做到举一反三，下次碰到类似的数学问题就不会再发生错误，从而逐渐提高做题的正确率，因此，小学生对错题的利用能够提高学习效率。作为小学数学教师，我们应充分考虑到整理错题的重要性，并要积极引导学生珍惜每一道错题，每一次失败都是成功之母。同时，教师教导小学生如何整理错题并改正错题，这也是小学数学教师重要的一项教学任务。

二、主动珍惜学生错题，有效利用错误资源

小学数学教师应从自身出发，主动珍惜学生在答题过程中产生的错题。学生在某个知识点所犯的错误都是对知识点中难点所进行的提取，所以教师只有认识到学生在数学问题上的难点、疑点，才能更好地开展教学工作。小学数学教师要充分珍惜学生产生的错误资源，并运用在实际的教学过程中。教师应把小学生所犯的错误作为教学的基石，在课堂上作为范例进行讲解，通过透彻的讲解及解题方法的教授，避免小学生再次在类似的知识点上出现错误。这不仅可提高课堂教学效率，也能使学生掌握学习方法，学会对难题、错题进行独立思考，逐渐培养良好的数学思维。

三、合理归因数学错题，灵活分类错误资源

小学数学学习中，对于错误资源的产生，究其本质，必然有其中不同的原因。对错题原因的深入探究有助于教师摸透学生的难点和疑点，更加透彻地了解小学生的做题心理。数学教师对小学生在练习与考试中所产生的错题进行合理归因，才能实现对错误资源的有效利用。错误资源要做到灵活分类就必须深入剖析学生产生错误的根本原因，例如数学概念的理解错误，迁移旧知识时产生的错误，或运算过程中的错误。教师要对数学错题进行仔细分类，并运用小学生可接受理解的形式，传授给小学生，再根据错误原因对学生进行一一辅导纠正，分析错误的原因，采取鼓励的形式激励小学生下次注意同种类型题目的难点和疑点。教师只有对错误资源进行合理分类，才能使教学进度加快，教学思路更清晰，不至于变成一锅乱炖的教学窘态，对每个错误知识点应进行有针对性的指导。教师的教学思路清晰才能为学生讲解难点和疑点，减少错误的产生。

四、恰当使用错误资源，培养学生创新意识

由于小学生的学习能力仍处于偏低的状态，思想意识还不够成熟，错题的出现往往使他们手足无措。对难题的解答能力不足，小学生自主创新能力的培养就无从谈起。培养小学生的创新意识是小学教育的一项重要任务，这就需要小学教师的有效引导，使小学生利用好错误资源。通过对错题进行改正的过程，可实现创新意识的迸发。为什么答案是错的？是不是可以有另一种解法？在订正错题的同时，无形之中就是对问题解法的再创新，再延伸。教师与小学生进行错题解法的有效交流，可活跃课堂气氛，同时加深学生对错题的印象，并且不断创新问题解法，活跃数学思维，使错题资源达到物尽其用的良好效果。

五、充分利用错误资源，提升学生学习兴趣

提升教学效率与活跃课堂气氛需要学生对数学课堂感兴趣，而错误资源的出现是提升学生学习兴趣的最好工具。错误资源是经过认真思考而产生的，小学生对错误资源有一定的心血付出，但由于能力不足或细心不够而出现，所以学生对自己产生的错误资源较为熟悉。教师要从错误资源入手，与学生深入讨论错题产生的原因及改正的方法，要以幽默诙谐的语言风格为错误资源的讨论活动增色，激发学生对数学的兴趣，达到提升学生课堂参与度的目的。

六、发散学生数学思维，及时拓展错误资源

数学思维的培养是小学数学教育的重要任务。教师要充分利用错误资源，并在出现后进行及时展开。错误资源的相关知识点中包含了与之相似的难点，教师要以思维导图、知识树的形式对错误资源进行延展拓宽，以便小学生更系统地复习知识点，并将相似难点进行结合，分析其中的相关性，做到对错误资源进行及时有效的拓宽展开。数学教师应根据小学生产生的错题，及时调整教学方案，从实际出发，摸透小学生的答题思维，抛弃固化的思维模式，充分考虑学生的能力水平，注重他们数学思维发散能力的培养，使错误资源发挥应有的作用。

教师要想利用好教学过程中的错误资源，就必须对小学生的怕错心理进行辅导，并提高自己的思想认识，主动珍惜错误资源，根据产生的原因灵活归类，通过错误资源培养小学生的创新意识，激发他们学习数学的兴趣，发散数学思维，从而培养基础知识扎实、有数学能力、有创新意识的优秀小学生。

参考文献：

[1] 黄碧洲.小学数学课堂教学中“错误资源”的合理运用[J].基础教育研究，2017（18）.

[2] 谢峰，李宜艳.浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].延边教育学院学报，2018（1）.