教师专业发展与校本培训探析

张海玲

摘 要：教师专业发展的实现途径一直是教师和教育专家不断探索的重要课题。近些年，校本培训成为了教师专业发展的一个重要途径。本文将对教师专业发展、校本培训以及校本培训对教师专业发展的现实意义等角度作简要分析。

关键词：教师专业发展；校本培训；学习共同体

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0030-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.016

一、何谓教师专业发展

（一）教师专业发展的内涵

有关教师专业发展的涵义，不同的学者们有着自己不同的认识。叶澜教授认为，“教师专业发展就是教师专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”[1]有的表述更为具体，“教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界。”[2]本篇文章采用的是赵昌木先生的理解“教师不断提升自己的专业意识，不断接受新知识、提高专业能力的过程。”[3]在这一过程中，教师通过不断反思自己在教学工作中的得与失，不断探索新方法、新方向。目的是提升自己的教学效率，提高学生的学习质量，并使自身的精神素质达到一定的高度。这是教师自身实践与教学环境互动生成的过程，并贯穿于教师整个职业生涯。

（二）教师专业发展阶段

根据赵昌木《教师专业发展》这本书，教师专业发展可以分为五个阶段：预备阶段、适应阶段、迅速发展和稳定阶段、停滞和退缩阶段以及持续发展阶段。每一阶段，老师们都有着不同的问题和疑惑。一般而言，在前两个阶段中，教师的教育热情都是积极高涨的。虽然拥有巨大的压力，但是如果能顺利度过这两个阶段，对其未来的专业发展影响巨大，甚至可以延续数年。在顺利度过前两个阶段之后，教师们就会逐步地确立自己的专业信念和专业角色，并产生积极的教育实践热情，从而准确地完成教育者应尽的职责。因此教师专业进入迅猛前进和达到稳定。但经此阶段后，教师专业发展就会遭遇“瓶颈”。由于面对复杂的生活和工作问题，教师的教学精力和工作热情就会大不如从前，难以接受新的教学理念和教学方法，教学效果将随之下降。要想顺利进入下一阶段，不同的老师将会经过不同的时间，这将取决于教师如何处理生活与工作的种种问题，并使二者处于平衡状态。在持续发展阶段，教师们会不断地自我反思，重建自己的教育信念，使自己的实践性知识与智慧不断地丰富，最终使自己成为专家型或是学者型的名师。

（三）教师专业发展的途径及主要问题

我国传统的教师专业发展方式主要是通过短期集中培训和教研活动两种方式进行[4]。

资料显示，我国教师培训从1978年到今天，总共经历了四个阶段，分别是：补偿性培训、探索性继续教育、普及性继续教育和国家级培训[5]。虽然政府加大了投入，各地教育局也在积极组织并探索各具特色的培训方式，但是效果不尽如人意。首先培训一般都是利用教师的节假日，很多教师心里是不太愿意的，这是一种被迫的学习。其次培训内容一般是关于教育方面的理论知识，这不是教师需要的实践性知识，因此对教师而言，这种培训没有实用意义。

我国的教研活动已经有110多年的历史，正式教研制度的建立也已有60多年之久。作为“一枝独秀”，我国的教研制度在国际上绝无仅有，受到世界各国的推崇[6]。各地教育局的教研员组织教师听课、评课，可以是校内，也可以是校外。但是由于评价标准的单一性，致使教研效果并不明显。由于种种原因，教师不愿主动探索新的教学模式，或是遵循旧制，或是模仿新规，教师们一味地学习与模仿，使教学改革失去活力。

近些年，学校为了开发校本课程，也开始了校内教研，校内培训教师，并且效果还是挺显著的。

二、何谓校本培训

（一）校本培训的产生

校本培训最早是由英、美等国发起的，它主要是在针对当时存在的各种教师培训模式进行批判与反思的基础上提出的。我国“校本培训”这一概念最早是在1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出的。近些年，校本培训得到迅猛发展，其原因是多方面的，究其主要原因是新一轮的课程改革。新课改强调学校拥有校本课程的開发权，那么教师就由原来的课程实施者变成了课程的开发者、组织者、实施者和评价者，教师身份的转变和内在要求的提高成了校本培训开展的内在动力，在相当程度上推动了校本培训的深入发展[7]。

（二）校本培训的主要内容

从广义上来说，校本培训应该包括一切能促进教师专业发展的内容，包括扩充专业知识和技能、学习教育理论、培训学校管理知识以及训练教育研究的能力。但是具体到某个学校或是教师个人时，校本培训又会呈现出特殊性，包括新教师培训、骨干教师培训、新课程专题培训、特色办学的培训以及生成问题的培训[8]。

新教师培训是校本培训中发展较为成熟的一项，主要是对刚刚进入教师岗位的人而言的，促进新教师尽快适应学校文化、提高教学实践能力是培训的关键，一般是形成老中青的教师团体。骨干教师培训主要包括：提高教育教学能力的培训、校本课程开发的培训、教育科研能力的培训以及自我反思能力的培训。通常学校会将骨干教师集中起来形成学习共同体。新课程专题培训主要是随着新课改而来的一系列新的教育理念，如新教材培训、新课程标准的培训以及最新的关于核心素养方面的培训等。办学特色的培训就是使得本校与其他同类学校不同，依据周围教育资源，创建自身独特的办学特色。如地处齐国故都临淄的晏婴小学就依据晏婴这一文化资源创设自己的特色课程，从而在当地学校中脱颖而出并获得了一定的声望。生成问题培训主要是针对当今社会转型，学校教育面临的一系列新问题，教师依据以往的教学经验无法顺利解决时，需要设立专门的培训来解决。如农民工子女和随迁子女的教育问题、二孩政策出台后带给学校教育的问题与压力等。

三、校本培训对于促进教师专业发展的现实意义

学校的成长与发展离不开教师，教师的成长与发展离不开学校，二者是密切相关的。学校为老师的成长与发展提供了资源与环境，教师为学校的成长与发展贡献了自身的力量。因此，校本培训对于教师专业发展的意义是相当巨大与明显的。

（一）校本培训整合校内教育资源、营造学习氛围，促进教师发展

学校作为教育的主要场所，它将所有教师集中到一起学习，使每位教师的自身特点与素质都呈现出来。老教师具有丰富的教学经验，既能发挥传帮带的作用，又能挖掘出教学资源；年轻教师思维活跃，能较快地接受新思想与新理念，既有着高涨的工作与学习热情，又有着工作的迷惘；中年教师结合以上二者的特点，脚踏实地，稳重勤恳，起着调节中和的作用。这三类教师走到一起，组成学习团体，思想必会产生碰撞，思想的火花就会随之而来。

在这个学习团体中，教师们不分年级，不分学科，既能学到本学科的知识，又能学到其他学科的知识。这样，教师看待问题的视角就会发生变化，不会局限在自己的专业领域内。同时，这个学习团体又藏着丰富的学习资源，教师可以将别人优秀的教学经验融合到自己的教学情境中，可以取长补短，弥补自身的不足。这样视野的开阔，资源的丰富，定会很好地促进教师的专业发展。

（二）校本培训更新培训观念、激发内在动力，促进教师发展

师资培训的最终目标是促进教师的专业发展和学校的发展，那么就一定要更新以往的“培训为学历，培训必离职”的传统观念[9]。因此，对于教师而言，培训不该变为一种负担，不该是一种被动的行为，而该把它看做是一次自我发展，自我提升的机会。教师培训应关注最新的社会和教育发展的潮流，赶上时代发展的步伐，处理好学校与教师之间的关系，显现教师在培训中的主导作用。教师是培训的主体而非客体，充分展现教师的主体地位，才有可能激发教师积极主动地寻求发展与提升的内在动机与活力。最终实现教师由“要我学”到“我要学”的转变，培训单位由“培训的垄断者”变为“培训的参与者”。

校本培训正好可以弥补传统师资培训的不足，它将培训地点放在学校内部，鼓励教师们自主学习和团队学习。在学习团体中，教师们既是学生又是老师，他们相互学习与帮助，不限年级，不限学科。既提高了自身，又提升了他人，更促进了学校的发展。在相互学习与帮助的过程中，教师主动寻求发展的内在动机自然就会被激发，内在动机一旦被激发，教师的各项潜能也就会显现，教师专业发展之路就会越来越平坦。

（三）校本培训扩大评价主體，采用多元评价方式，促进教师专业发展

在传统的评价过程中，被评价者的地位和作用往往被忽视，通常是以评价者的标准来评价被评者的教学表现与成果，这种将被评者隔离并架空的做法，忽视了评价是为了帮助被评者提高工作效率与成效的最终目的。研究表明，是否允许评价对象参与评价，在很大程度上会影响评价结果的成效。当前，评价讲求评价者与评价对象的合作关系，评价者不是高高在上的，评价对象也不是等着“挨批”的，他们是互相帮助的平等友好的关系体，只有在关系平等的情况下，评价结果才具有使用实用价值。

校本培训的评价主体应该是多元的，既包括专家学者以及校长等领导，也包括同一级别的本学科和其他学科老师，更包括被评价对象自己。这种评价主体全面多元，而且评价是自下而上的，先是评价对象自己，然后是同级老师，最后才是专家、领导。这样的评价不会有任何的“偏私”，公正、客观、全面，因此评价结果才是有价值的。同时，评价方式也是多元的，不再是单一地只对教师评价。校本培训评价的对象，不仅包括参训教师，还应包括培训者、管理者等，且要根据校本培训的具体内容，灵活采用结果评价、预评价和过程评价等多种评价，走综合评价之路，促进教师专业发展。

参考文献：

[1] 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社，2001：226.

[2] 朱宁波.中小学教师专业发展的理论与实践[M].吉林人民出版社，2002：72.

[3] 赵昌木.教师专业发展[M].山东人民出版社，2011：8.

[4][6] 陈向明.教师专业发展和学习为何要走向“校本”？[C]//上海国际课程论坛. 2013.

[5] 陈向明，王志明.义务教育阶段教师培训调查：现状、问题与建议[J]. 开放教育研究，2013（4）：11.

[7][8][9] 代蕊华.教师专业发展与校本培训[M].教育科学出版社，2011：27.