小学科学课堂纪律管理策略研究

胡天印

摘 要： 本文揭示了课堂纪律问题的成因，针对课堂纪律管理问题的原因，提出了加强和改进课堂纪律管理的有效策略。

关键词： 小学科学；课堂纪律；管理策略

一、当前小学科学课堂纪律管理存在的问题

（一） 教师没有掌控好课堂纪律的“度”

课堂中学生得到的自由过了一定范围，学生就会放松自己将注意力转移到无关事情上去，课堂开始吵闹，混乱，科学探究学习就会变得毫无意义。在新课标指导下的科学课堂里同学们讨论激烈，学生独立进行科学探究，小组合作完成实验，课堂表面看似和谐。

（二） 教师对学生的问题行为处理不当

1.惩罚使用不当

部分教师在课堂纪律混乱时总是采用简单粗暴的方式，伤害了学生的心灵，学生自信心受挫，学生开始害怕见到教师和讨厌上课。现在很多小学科学老师都不是科学专业毕业，认为科学课不重要，只要把课本上知识点讲完就好，课上只管自己讲，不在乎学生的违纪行为，对学生的违纪行为要么杀一儆百，要么只要不冒犯教师，不惹大事，就不管不理。

2.课堂奖励不平衡以致课堂纪律的涣散

部分教師没有正确解读新课标，没有做到奖赏分明。科学课上更多关注优秀和积极的学生，这部分学生反应快，就会大声、快速说出答案，控制住了课堂，受到教师的嘉奖较多，而那些比较安静和不够自信的孩子跟不上进度，思考问题速度较慢，慢慢感觉被课堂抛弃了，觉得自己不被教师和同学需要、关注和喜欢，认为自己是可有可无的。

（三）教师缺乏自我反思精神

科学课上用到的实验器材较多，易分散学生的注意力并造成秩序混乱，教师在被激怒的情况下会直接对学生大声斥责。很多教师不愿调查事情的前因后果就把责任归结于学生，拉不下脸在学生面前承认自己的错误，没有反思自己的意识和缺乏教育机智。

（四）师生互动浮于表面

课堂上教师大多与少数优等生互动，忽悠了大多数学生的发展水平。表层师生互动多，学生的思维开拓和创造力发展不够。教师追求浅层互动，教学中一个个探究活动接连进行，学生匆忙应对，互动仓促，但实际上只有“生理反应”，不能引发学生“心理反应”。知识方面互动多，能力和态度方面互动少。课堂教学中教师没有给学生足够独立思考、动手操作的时间，更不舍得把时间留给学生展示自己独特学习方式上。教学中师生间缺少真正的深层次的交流和互动。

二、小学科学课堂纪律管理策略

（一）树立教师威信

威信对于教师的教学非常重要的，它代表着教师在学生心目中的地位和信任度，在课堂上，教师必须要有一定的威信，有利于学生自觉和不自觉接受教育。教师威信的形成必须经历一定的过程。逐步发展为学生信服的一种力量。教师注意平时的言行，提高教学质量，课前以趣味科学实验导入；课堂上避免无效提问，并给予学生及时反馈。关爱每一个学生，记住每一个学生的名字并叫出他的名字，这样学生才会喜欢和亲近你，因为他们觉得你也喜欢他们；无论是优等生还是后进生，应该公平对待，在课堂和生活中都关心、询问他们，让每一个孩子感受老师给予的爱，在生活和教学的点滴中树立威信。

（二）制定必要规则

有效的课堂规则对于学生良好行为习惯的形成，维持正常课堂秩序，促进学生学习有着重要作用。课堂规则需要师生共同制定，且合理、民主、公平，既要考虑到教师的需求，还要满足学生的需求，这样师生之间就能相互理解与信任，学生更愿意遵其共同制定的规则。例如：1.提前到科学实验室做好上课的准备；2.实验时听清指令后操作，实验结束后把器材放回原处；3.教师讲解和同学发言时侧耳倾听，有不同想法的举手发言；4.实验材料使用要看清使用事项并注意安全；5.实验中绝不与人抢器材，组内成员分工合作。

（三）设置相关问题情境

科学探究以问题为起点，问题是探究活动的源头，它是探究过程的核心部分。、例如在上《蚂蚁》一课时，让学生自己提出想了解的问题，激发好奇心，学生很快就提出了许多问题：“蚂蚁有牙齿吗？”“蚂蚁的眼睛长在哪里？”“蚂蚁有几只脚？”……老师不直接公布正确答案，而是让学生带着这些问题去观察探究。学生带着明确的目的，通过自己的努力，利用放大镜等工具对蚂蚁进行细致的观察，发现蚂蚁的特征。

（四）注意发放实验器材的时间及顺序

材料的新鲜感会让学生充分发挥无意注意的作用并主动参与到课堂中，这种没有强制要求的注意力能更好地激发学生善于发现并解决问题的能力。有层次结构的实验器材就好比一只隐形的手引导学生走上发现、探索的道路。教师不要一次性就把要用的实验器料全呈现在学生面前，这样不仅不能节省上课时间，而且会把学生注意力转移到器材上，自制力还不强的他们会不自觉的去摆弄，有时甚至用器材做与课堂实验无关的事，从而忽视了教师的讲课，等到实验环节时学生已失去兴趣，教师就难于驾驭课堂。合理安排器材的发放时间，用材料刺激学生的好奇心，教师就可以轻松的把握课堂秩序，达到有序探究。例如：上《我们知道的磁铁》一课时，先给学生发一些带有磁铁的玩具和第一张记录表（这些玩具是什么材料做成的？有什么特点？）；学生完成后将第一套器料收回并发放第二套实验器材（各种形状的磁铁）和第二张记录表（这些磁铁有什么不同？画下来并命名）再将第二套器料收回并发给学生一份与磁铁相关的阅读资料，找找哪些有磁铁。三个活动层层递进，利用材料引导学生思维发展，利用有层次结构的材料，调动学生求知欲，在有限的时间内集中注意力在课堂研究上，避免课堂的 “乱”而“无序”，从而获得更多有价值的学习。

（五）注重学生合作学习行为的养成

开展合作学习，发挥小组群体活动的主体功能，互助功能，让学生共同探究科学的奥秘。如在上《哪种材料硬》时：1.先把学生科学地分组分工，在组内由学生们自己推选出“组长 ”、“记录员”、“材料员”、“汇报员”等，并根据之后学习任务的不同轮换分工。2.再指导一个小组按分工操作比较硬度实验，一起观察、实验、记录完成实验。其余小组在明确了恰当的合作方法后开展实验。3.合作时，教师要下去进入到小组中间去引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。4.合作后，汇总学生实验表格总结发现，让学生畅所欲言，学生在交流中认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作产生新的向往。

三、结语

只有正视课堂教学中的“纪律问题”，实施有效的策略才能高效完成科学探究，并在这个过程中逐渐养成科学的的学习和行为习惯，提升科学素养。

参考文献

[1] 章晓军. 小学科学课堂开放性与良好纪律的处理策略[J]. 2012（6）.

[2] 徐文彬，高维.我国中小学课堂纪律研究三十年[J].当代教育科学.2009（05）.

[3] 杨晓玲.什么样的纪律才是良好的课堂纪律[J].基础教育研究. 2010（20）.