浅谈优化青年教师培训的具体模式

摘 要：民办高校的性质决定了其教师队伍的年轻化特点，缺少教学经验和教学技巧，课堂的驾驭能力和授课的方式等都亟须提高和改进。教学质量是决定其生存、发展和壮大的关键因素，作为学校应该积极寻找提高教学质量的各种途径。为加强师资队伍建设，促进教师教学能力的快速提升。

关键词：青年教师培训 模式

引言

教师职业各种独特的教学专长往往是在初始阶段奠定基础的，如果不把握好职业生涯头几年这个关键时机，不及时地、有针对性地进行培训，将严重影响教师职业生涯规划及发展速度，进而影响全校整体师资水平。针对教育部对民办高校及应用型高校提出的新标准新要求，根据学校青年教师入职培训及培养实际，开展了青年教师培训模式的实践研究。

1民办高校青年教师培训存在的问题

1.1青年教师培训观念落后

多年来，我国高校教师培训往往流于形式，教师培训更多地与职称评定、业务评估、职务晋升联系在一起受传统教育理念的影响，忽视了高校教师在职学习的客观需要，过于重视传承的责任，追求知识的积累，而忽视技能的培养和知识的创新。知识经济时代的新时期，知识更新和传播速度明显加快，新的学科和技术不断涌现，社会对人才和教育的要求不断提高，这就要求教师树立终身培训的观念，不断更新知识，提高教学和科研能力，适应时代和高校自身发展的需求。

1.2民办高校青年教师培训制度不健全

在一项针对青年教师培训的调查问卷中，“近三年来，参加专业进修或培训情况”，结果显示，81%教师希望得到进修的机会，但是86%的教师从未得到过进修的机会，72%的教师参加培训的主要目的是取得证书和应对学校的考核，且80%的教师对培训不满，大部分教师反映，学校培训的对象、内容、地点和方式多是安排好的，教师不能自主选择，处于被动地位，培训内容和方式单一。大多以岗前培训为主，采用简单的、制度化的方式进行集中培训，忽视了教师的多样化和个性化，也没有考虑学校各个专业的不同培训需求。这表明高校没有科学可行的选拔培养制度，缺乏一整套的完整计划，对教师没有明确、连续的培养措施，缺乏科学有效的评价机制。实际工作中，青年教师培训缺乏有效的激励机制和约束机制。

1.3学校对青年教师的培训经费比较紧张

“用养结合”是教师培养的一条根本原则，加强民办高校青年教师培训，不仅是教师自身成长的需要，更是学校长足发展的首选。调查显示，92%的教师对参加培训表现出很强的意愿，但是大部分民办高校中教师在职培训的机会是可望不可及的，原因主要是民办高校师资队伍建设经费投入不足[1]。学校的大量教育资金都用在了校园建设、开拓生源等方面，花在广告和招生上的费用则远遠超过对教师培养的投入，以致于用在教师培训的经费捉襟见肘。另一个重要原因是，民办高校的教师流动性很大，致使就算自己出资培训教师也有可能是在“为他人作嫁衣”，因此很多学校认为这种培训成本在某种程度上可以压缩。

2提升高校青年教师培训效果的策略

2.1建立健全科学的青年教师培训机制

（1）加大青年教师培训的经费支持和政策扶持

牢固树立“人才是第一资源”的观念，把建设高水平的师资队伍作为学校科学发展最关键的战略任务，领导重视，政策到位是青年教师培训工作的关键。各级领导要有人才忧患意识，对加速青年教师培养的必要性和紧迫性要有充分的认识，成立教师培训培养的专门机构，制定青年教师培养工作方案，培养政策要反复宣传，广泛征求意见，让全校青年教师形成共识，培养工作就能得到各职能部门及广大教师的支持。同时在经费等条件上给予保证，加大对青年教师培训的经费支持力度，并适当减轻青年教师的教学任务。

（2）实施分阶段培训方案

基于教师发展要求，结合文献研究及民办高校实际调查，实施符合青年教师成长特点、科学合理的分阶段培训方案。

将青年教师培训划分为两个阶段：第一阶段为岗前培训阶段，是对刚入职教师，通过基本的教育学、教育心理学和教学理论知识的学习和培训，帮助新任青年教师尽快适应教师角色，安排有经验的教师传、帮、带，帮助青年教师在进入岗位前就树立正确的职业观念，并掌握有一定基础的专业水平[2]。了解基本教学过程，掌握基本的教学方法和技能，培养其良好的师德修养。并完善聘用制度与建立科学的报酬制度来让青年教师安其所在。

第二个阶段为正式工作阶段，实施校外培训计划，提高青年教师学术、科研能力，学校提供青年教师深造提升的机会，例如参加课程进修班和高级研讨班，以及一系列的国内、外访学工作等，进一步发展并提高青年教师的教学能力和科研能力。

2.2拓宽培训渠道，培训形式多元化

针对民办高校青年教师在职培训的要求，采取灵活多样的培训方式，借鉴外国多元化的教师培训机制，比如德国的高校会针对青年教师教学工作中存在的专门问题不定期地举行讲座。这些讲座不是泛泛的讲枯燥的教育理论，而是根据教师在教学中遇到的实际问题进行具体的有针对性和可操作性的探讨。美国的高校建立各种旨在帮助提高教师水平的教学、科研奖金和学术休假，鼓励教师走出校门参加各种学术、教学交流活动。针对民办高校青年教师特点在培训的形式上，除了系列讲座和专题讲座外，还可以多采用同行介绍经验、教学展示、共同研讨型的培训方式，通过观摩名师课堂、实地考察，使教师积极参与到培训的过程中。设立短期、长期的教师培训制度，既有全日制，也有非全日制；既有脱产培训，又有业余时间培训；既有校内培训，又有校外进修。构建开放型的教师培训网络。鼓励教师参加国内外互访活动，增进学术交流，促进教师接受新的学术思想，注入新的血液。

2.3搭建高校教师教学交流平台，共享优质教学资源

首先，搭建教师远程培训平台，可有效实现教师教育教学能力的提升。有效解决目前教师培训中的培训设备匮乏、优质指导教师少、训练环境不足和无法开展个性化培训等问题。打破时间与空间限制，提供教师 BBS讨论区，教师开通博客，实现教师间及时交流与学习[3]。其次，学校定期召开教研活动，以教师讲课、说课、科研为主，以供大家学习交流。同时，积极推进高校间开展优质教学资源的共享和精品课程的开放，将资源影印本、教学视频、网络教学等教学资源上传到学校教师教学网络平台，实现共享与共同提高。

2.4建立科学有效的青年教师培训评估体系

教师培训评价具有鉴别、信息反馈和改进培训模式的功能，是提高培训质量的有效手段。学校应通过选派青年教师的学习成绩和考核鉴定材料，考察参训教师培训计划是否按时完成、培训经费是否合理有效使用、是否达到预期培训目标等，并对青年教师受训后在教学、科研等方面的工作绩效，如教学方法是否得以改进、学生满意度是否提高、工作效率是否提高等进行综合测评，保证培训质量。

结语

实践证明，有计划，有针对性的青年教师培训，有利于培训实施过程的有效落实，有利于培训工作效益的全面提高，有利于培训组织主体的共同发展。但在实践中，我们也发现了不少问题：一是不管如何激励，在人才的留用上，优秀青年教师流失较多；二是任教学科变化大，青年教师教学经验尚浅，目前存在青年教师还没有完全适应角色，就仓促上讲台的情况；三是少量青年教师自主学习、自我培训意识不强等问题。这些问题有待于在今后的工作中进一步研究解决。

参考文献：

[1]王建华，沈济萱.继续教育和名师成长——中学骨干教师培训的理论与实践研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.

[2]曹胜利.骨干教师队伍建设研究[M].沈阳：沈阳出版社，2001.

[3]曹胜利.教师队伍建设典型经验研究[M].沈阳：沈阳出版社，2000.

作者简介：

匡晖，女，高级人力资源师，高级工程师，研究方向人力资源管理。