教之得法练之有术

邱伟芬

【摘 要】对小学生而言，美术课堂中的书法训练相对抽象和枯燥。鉴于此，要提升小学书法教学的实效性，教师必须在书法教学入门阶段就做到教学得法、训练有术。具体可以从以下几方面展开：以手感训练为切入，增强书法教学的科学性；以美感训练为重点，增强书法教学的艺术性；以兴趣培养为手段，调动书法学习的积极性。由此既可以让学生在软笔书法领域尽快入门，又能提高其审美能力，使其保持持久的学习兴趣。

【关键词】小学书法；入门；手感；美感

通过书法技能和审美欣赏的训练，启发学生的思维，陶冶学生的情操，引导学生养成良好的书写习惯，既是小学书法教学的重要目的和任务，也是培养学生良好心理素质、促进学生个性发展的重要途径。然而，当前的书法课堂上，许多学生都存在畏难心理，无法保持持久的学习兴趣，部分學生甚至半途而废。这主要是由“教师的教学不得法，学生的训练不得术”造成的。鉴于此，在书法教学入门阶段，教师必须做到教学得法、训练有术，由此充分激发学生对书法学习的兴趣，并使之得以保持。因此，书法教学入门阶段的教学与训练就显得尤为重要。

一、以手感训练为切入，增强书法教学的科学性

对于初学书法者来说，要掌握和提高书写技能，对手的控制力和对中锋用笔的感觉至关重要。人们往往以为多写写、多花时间就能写出效果，但事实并非如此。只有在科学规范基础上的时间积累才是有效的。因此，科学有效的手感训练应得到教师的关注。

（一）行笔训练的“四重奏”

行笔训练的重要目的是让学生体悟中锋用笔的实质，同时训练手的控制力和稳定性。这一训练的内容是一根圆线条，包括横、纵、斜、弧四种线条类型。基本要求是让学生使毛笔的笔尖始终保持在笔画的正中间，笔尖的指向与笔画的运行方向则相反。具体训练方法如下。

1.“第一重奏”——对手的控制力的训练。教师要求学生在四尺三开的毛边纸上进行线条训练，并要求站立、悬腕书写。开始时只进行横、竖两类线条的行笔训练，目的是训练手的控制力。这一操作以稳定性为基本目标，让学生初步认识中锋用笔的内涵，感受中锋用笔的本质，为日后的训练奠定基础。

2.“第二重奏”——对手腕灵活性的训练。这一训练以横、竖直线训练为基础，而后进行变化训练，即进行组合型直线与弧线训练，目的是训练学生手腕的灵活性，为运笔的变化打下基础。

3.“第三重奏”——对力量的训练。在一、二重奏训练基础上，加入力量训练。这一练习旨在通过重（按）轻（提）线条的训练，让学生初步认识“提”“按”的内涵，并且直观感受由提按变换所产生的轻重变化，从而体悟线条的多重效果。

4.“第四重奏”——对节奏变化的训练。“书法是无声的音乐”，说的就是其节奏的变化，这也正是书法学习的一大难点。要突破这一难点，教师可采用分层训练法，一是由慢到快再停；二是由快到慢再停；三是快、慢、停相互交替。实践证明，这一方法可以有效帮助学生理解和解决节奏变化的难题。

（二）起收笔训练“多节奏”

起、收笔训练分别包括对起、收笔的方式、方向、力量、节奏等的专项练习。起笔训练可由“露锋”“露锋+方向”“露锋+方向+力量”“露锋+方向+节奏”四个层次展开。收笔训练主要包括对收笔时露和藏的方式、收笔的方向以及轻重、快慢等节奏感的训练。这些训练是书法学习的基础训练，熟练掌握这些内容有助于学生形成良好的书写手感，使进一步提高书写技能成为可能。

二、以美感训练为重点，增强书法教学的艺术性

审美教育无疑是书法教学的题中要义，正如《中小学书法教育指导纲要》的要求：“要渗透美感教育，发展学生的审美能力。”只有让学生感受到书法之美，才能使他们保持持久的学习兴趣，否则就会挫伤其学习积极性，使其陷入被动接受的境地。因此，在书法教学中，教师不仅要重视教授书写技巧，还要注重培养学生对艺术的敏锐感觉，增强书法教学的艺术性。

（一）在线条对比中感受质感美

线条的质感是书法艺术的生命线，点画线条的质量不仅直接影响书法作品的水准，更影响人们的审美感受。在书法教学中，教师要引导学生学会将本人习作与字帖范字、同学习作、教师例字等进行多重比对，在比对中逐步认识什么样的点画才是正确规范的，什么样的线条是富有美感的。如在理解中锋用笔时，教师除了让学生观察字帖图示、观看视频示范，还将学生和教师写的中锋线条集中起来，引导大家进行观察对比，直观感受中锋线条的重要特征——圆、厚、实、净。这种对比训练具有形象直观的特点，有助于学生感受线条的形态美、节奏美和气息美，从而逐步培养和提高其审美能力。

（二）在生活化的学习中欣赏画面美

生活是艺术的本源。教学中，教师可以将生活常识引入课堂，让学生在练习书法技能的同时，学会欣赏汉字书法的画面美。如“双”“林”等左右同类字，呈现在纸上就像两个人坐在一起。教师可充分利用汉字的这些形象特点，告诉学生书写这些字时应遵守左收右放的原则，就像同桌坐在一起应相互谦让。教师还可出示一些商标广告和店铺名称上的书法让学生观察，而后联系商店的功能，思考用这样的书法有何妙趣。学生在这样的课堂上积极观察和思考，无形中也提高了自身欣赏汉字书法的能力。实践证明，将生活元素融入书法教学，有利于帮助学生克服学习上的畏难心理，提高学习兴趣和学习效率。

（三）在名家碑帖的赏析中品悟多元美

欣赏名家碑帖，可以引导学生从字的形态、空间对比、力感等方面入手，认真琢磨，从中品味。如教学“福”字时，笔者收集了许多古代名家写的“福”，从用笔、结构、造型等方面将其分门别类，有的雄健如颜真卿，有的清秀如柳公权，有的肥厚如赵孟頫，有的婀娜如褚遂良，各有所长。通过这种鉴赏与品味，学生不仅了解了古代大家的书写风格，还体会到汉字书法的博大精深、丰富多元，从而提高自身对传统文化的认同感以及参与书法学习的积极性、主动性。此外，教师还在教室里悬挂四大楷书、三大行书等古代经典碑帖的高清复制品，让学生“朝夕谛观，思其用笔之理”，感受其中之美，领悟其中之道，从而获得丰富的审美体验。

三、以兴趣培养为手段，调动书法学习的积极性

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对于学习的重要性。实践证明，兴趣能调动学生学习的积极性，提高学习效率。因此，要使学生长时间保持学习书法的动力，教师必须培养学生的学习兴趣，具体可以从以下几方面展开。

（一）采用积极的心理暗示，让书法兴趣生根

从心理学的角度来说，积极的暗示和真诚的期待对学生的影响是巨大的。因此，教师要时常向学生表达发自内心的欣赏和赞美。这一做法可以反复肯定学生的正确用笔和某个好的字形，以此巩固其正确的书写技能。小学生的书法基础相对薄弱，写得好的字毕竟不多，往往存在这样或那样的问题。如果教师看到的都是不足之处而不断指导纠正，可能会使学生感到自卑，导致其产生胆怯、犹豫等心理，从而影响教学效果。笔者反其道而为之，先不说学生书写的不足之处，而是肯定其写得好的地方，让他们充满信心，从而进入愉悦的书写状态。而后再进行耐心引导，用诸如“你要是把笔画写得再粗一些可能就更好了”一类的委婉说法指出学生的不足。由于学生已经接受了积极的心理暗示，此时他们会很认真地听取教师的建议，努力纠正不足之处，从而达到事半功倍的效果。由此可见，积极的心理暗示如春夜喜雨，润物于无声处，让学生学习书法的兴趣无意间落地生根。

（二）巧用激趣手段，让书法兴趣发芽

书法小故事、名家逸事、顺口溜、参展、看展等方式看似常规，但作为调味品，这些内容在小学生的书法学习中不可或缺。這些调味品往往会使枯燥、单调的训练变得新颖有趣，甚至能让一些信心不足的学生获得勇气和力量。教师可在一节课中穿插使用上述激趣手段，尤其是当学生的学习遭遇瓶颈时，教师可运用顺口溜、名家故事等内容调节学习气氛，让学生明白原来遇到问题时可以换一个角度进行观察和思考，问题就会顺利解决。事实证明，这些激趣手段既有利于调节和活跃课堂氛围，又有助于提高学生的书法欣赏能力，从而让学习兴趣自然发芽。

（三）巧设实践练习，让书法兴趣生长

书法是美的艺术，小学书法教学过程就是一个美育过程。教师要创造各种机会让学生参与其中，使学生学习书法的兴趣在实践中获得生长。书法以静为道，静存逸趣，教师可以让学生参与相应环境的布置，营造宁静悠远的氛围；参与书写练习，体会书法的深邃隽永。如教师可在春节、清明节、中秋节等传统节日，组织开展誊抄经典诗文的活动，一方面让学生了解传统节日文化，另一方面激发学生的学习兴趣，让学生在寓教于乐的实践活动中达到书法学习的最佳状态。

当然，书法毕竟是一门艺术，需要漫长而不间断的学习。教师要从细微处入手，以兴趣为引领，以美育为渗透，持之以恒，定能开辟小学书法教学的新天地。

参考文献：

[1]江吟.书法练习指导（三年级上册）[M].杭州：西泠印社出版社，2015.

[2]王志杰.静中寻趣 趣中求美——小学生毛笔书法训练的思考及探索[J].青少年书法，2013（7）.

（衢州市衢江区第四小学 324002）